談談小學語文課堂的「對話型」閱讀教學
人類正步入對話的時代，對話正逐漸成為人們的生存狀態。特別是網路技術的進步，日新月異地改變著人們的生活樣式，從國際事務到人與人之間的關係，從政治領域到學術領域，「對話」已經成為人們達成目的的有效策略。我們注意到，對話的潮流也波及到了學校教育領域，統一的標準受到懷疑，教師的權威面對著直接的、實際的而非思想上的挑戰。
我國教育家陶行知早就指出，由於幾千年舊的傳統教育的影響，兒童的大腦、雙手、嘴巴、空間、時間都被束縛著。他大聲疾呼衝破舊的教育傳統，解放兒童的創造力，提出「六個解放」，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，意在把學習的基本自由和權力還給學生。半個多世紀過去了，今天的學生被解放了嗎?
實事求是地說，還是沒有。回顧教育的過去，我們可以毫不客氣地把傳統教學比作「傳話教學」。在閱讀教學實踐中，教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行雲流水、滴水不漏，課堂儼然成了教師展示教學技巧的舞台；課堂上往往是教師和幾個尖子生在唱戲，其餘學生當觀眾，課堂中缺乏廣泛的、多向的交流，大多數學生的語言實踐活動被忽視；在閱讀過程中，把理解教材當作目的和中心，教師教教材，學生學教材，師生成了教材的奴隸，閱讀過程中的頓悟、美感、靈性、想象被忽視。
這種長期以來的「牽引式」、「灌輸式」的教學模式，扼殺了學生的獨特個性，磨滅了學生的創新思維。另一方面，21世紀的閱讀主體——學生已發生了深刻的變化。學生整體素質的提高，人格的健全和個性的發展，使他們的自我意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢於發表自己的見解。
如果閱讀教學仍然一味要求學生消極、被動地接受文字，就不符合學生的發展實際。「對話型」閱讀教學為學生發表見解、發展個性提供了廣闊的時空。由此可見，對話教學適應對話時代的精神，正成為一種新的教學形態。
建構「對話型」的閱讀教學模式是教學改革的必然趨勢，它作為新的教育精神和現代教學改革的方向則是無可爭議的。
談談語文課堂中的閱讀教學
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