語文課堂「三四六三」整體閱讀教學法模式
楊琳輝一、「三四六三」教學模式內涵
「整體閱讀」的名稱，是前蘇聯快速閱讀專家奧·庫茲涅佐等人作為快速閱讀的一種訓練方法提出來的。是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學模式，這種教學模式著眼於文章的整體，注重理清內部的相互關係，從巨集觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。無論是對材料的感知、理解還是總體把握，都不能離開材料的整體。
整體閱讀教學模式可以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認知結構。
整體教學法基本的課堂模式，可以概括為「三四六三」。
「三四六三」中的第乙個「三」為該模式的三大特點：「模型化、層次化、生活化。」所謂「模型化」是指，學生對學習內容的理解，始終是以思維模型作為切入點。
先解決結構良好領域的問題，後解決結構不良領域的問題。使知識永遠在結構中存在。學習內容始終是功能、結構與知識要素的統一體。
所謂「層次化」是指，在學習的過程中，學生的思維模型和教師的引導模型有層次變化。學生的思維模型要經過從一般正規化到特殊正規化的若干層次的過渡，教師引導模型也要經過支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學依次變換。所謂「生活化」是指，在學習的過程中，課堂氣氛情境化；學習內容通俗化；感悟方式立體化；認知效果實用化。
學習是生活的一種特殊方式。
「三四六三」中的「四」為該模式的四個模組。這四個模組分別是：自主**、合作交流、反思內化、評價完善。
所謂「自主**」,是指學生在「教學整體」的啟發引導下，獨立完成學習任務的過程；所謂「合作交流」,是指學生在自主學習的基礎上，對同一學習任務進行合作交流、取長補短的過程；所謂「反思內化」,是指學生對合作交流中所展示出來的問題和成功，進行自我反思總結的過程；所謂「評價完善」,是指教師在每一學習過程完成後，根據科學的評價標準，對學生完成學習任務情況進行評價和指導的過程。
「三四六三」中的「六」為該模式的六個環節。這六個環節分別是：感性匯入、理性啟用、內容透析、功能整合、交流提公升、反饋沉澱。
所謂「感性匯入」,是指學生調動自己的所有感官，形成對教學內容初始影像、創設教學情境的過程；所謂「理性啟用」,是指學生把教學內容從生活中剝離，對教學內容進行外延定位的過程；所謂「內容透析」,是指學生對教學內容的內涵進行評價、剖析的過程；所謂「功能整合」,是指學生在「教學整體」的啟發和引導下，對學習任務進行有機化組合的過程；所謂「交流提公升」,是指學生在自主完成教學內容的功能整合後，同學之間、師生之間相互補充與完善的過程；所謂「優化沉澱」,是指教師對學生通過教學評價所得到的成功經驗和失敗教訓，進行歸納、提煉、強化的過程。也即是學生實現「意義建構」的過程。
「三四六三」中的第二「三」為該模式的三大層次。本教學模式始終表現為三個層次：不論是學段教學，還是文體教學，甚至是每乙個具體問題解決的教學，始終如一。
第乙個層次是「支架式教學」，第二個層次是「拋錨式教學」，第三個層次是「隨機式教學」。三個層次的順序一般是不變的，但「教學整體」可以變化。在這三個層次中，教師的作用是不盡相同的。
在第乙個層次中，以啟發誘導為主；在第二個層次中，以點撥啟用為主；第三個層次中，以質疑觸動為主。
在課堂流程上，整體閱讀教學法體現為：質題設問，提示課文主旨——創設情境，理性啟用——初讀課文，整體感知——切入關鍵問題，牽一髮而動全身——啟發誘導，內容透析——功能整合，提煉主旨——內化提公升，反饋沉澱
二、「三四六三」教學模式結構圖
三、【教學案例】
魚游到了紙上
一）、質題設問，揭示課文主旨
師：今天，我們將要一起走進第27課：魚游到了紙上。如果讓你給這個題目加上標點，你會怎麼加？（加「？」感覺很奇怪）（加「！」因為實在是太神奇了！）
當我們第一眼見到這個題目，魚為什麼會游到紙上？充滿了疑問。
魚居然游到了紙上，讓人覺得不可思議。總之，這個題目很有意思，讓人一看就有馬上像去讀一讀這篇課文的衝動。都說;題目就是文章的眼睛。所以孩子們下次寫文章時別忘了給自己的文章先取上乙個新穎
二、創設情境，理性啟用
師：放2023年春節聯歡晚會傅琰東的魔術《年年有魚》的節選**。
師：你認為魔術師為什麼會擁有如此神奇的魔力？（道具，奇思妙想，主要是多年勤學苦練的手法）傅琰東先生用他的奇思妙想和勤學苦練讓紙上的魚游到了水裡。
我們今天要認識的這位聾啞人卻是讓水裡的魚游到了紙上。
二）、創設情境，理性啟用
師：放2023年春節聯歡晚會傅琰東的魔術《年年有魚》的節選**師：你認為魔術師為什麼會擁有如此神奇的魔力？
（道具，奇思妙想，主要是多年勤學苦練的手法）傅琰東先生用他的奇思妙想和勤學苦練讓紙上的魚游到了水裡。我們今天要認識的這位聾啞人卻是讓水裡的魚游到了紙上三）、初讀課文，整體感知
（學生分小組初讀課文，完成導學案。）
四）、居高臨下，切入關鍵點
師：文章中第一位讚嘆這位青年的是誰？（小女孩）
師：出示她的話：喲，魚游到紙上來了！（指導讀出驚奇，讚嘆的味道）
同學們，假如此時你們就在現場，突然聽到這一聲喊叫，第一反應時什麼？（都想擠過去看一看）
是啊，聽到這一讚嘆，院子裡所有的人都湊上前去（出示擦圖）老大爺，小孩，大姐姐，請同學們仔細觀察他們的神態動作，完成下面的寫話練習。仔細觀察文中插圖任務的表情神態，練習寫話。
「喲，金魚游到了他的紙上來啦！」乙個女孩驚奇地叫起來。
一群孩子高興地拍手叫道
一位老人，稱讚說
一位大姐姐，讚嘆道
師：圍觀的人的這一聲聲讚嘆，都匯成了這樣的一句話，（齊讀：喲，魚游到紙上來了！）這一聲聲讚嘆，都抵不過這樣的一句話;
（齊讀：喲，魚游到紙上來了！）
五）、啟發誘導，內容透析
師：能把金魚畫得如同在紙上游動，他的畫技厲不厲害？那這位青年是怎樣畫畫的呢？
（大屏出示第七段：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
）師：看青年畫畫，什麼地方給你留下的印象特別深刻？（非常安靜，每個部分都一絲不苟，一小片魚鱗都很認真，他畫得魚彷彿咋紙上游動，有各種動態，我彷彿看到了有的在吹泡泡，有的在追逐嬉戲）
師： 那麼孩子們，你們留意過「靜靜地」這個詞語嗎？你認為什麼是靜靜地畫畫？
（沒有聲音很安靜）這裡的靜靜僅僅指的是沒有聲音嗎？你見過他隨意走動嗎？（只關注於畫畫，什麼都不放在心上，全部注意力都集中在畫畫上。
不像我們一會兒借橡皮，一會借顏料）周圍還有這麼多的人呢？他們沒有打擾他嗎?（一切都不能干擾他，已經心無雜念）
是啊，這兒的靜靜地不僅僅是指沒有聲音，他是全神貫注，心無雜念。但是，對於這樣乙個無聲無息卻又意味深長的句子，我們還應該去看見它，去感受它。現在，請大家閉上眼睛，傾聽老師的描述，讓我們一起去看看青年靜靜地畫畫。
（師範讀第七段）
師：你看到青年靜靜地畫畫了嗎？你看到畫的金魚的各種動態了嗎?你看見了哪些動態？（爭搶食物甩尾巴玩吐泡泡懶洋洋地跟在隊伍後面睜著眼睛一動不動在睡覺）
是啊，在青年的紙上畫出了金魚各種各樣栩栩如生的動態，那麼當青年要畫金魚吐泡泡時還要先走到金魚缸變去看看金魚是怎麼吐泡泡的嗎？（不用）
要畫金魚爭搶食物呢？（不用）
畫金魚睡覺呢？（不用）
為什們都不用？（因為他以前每天都觀察金魚，早已經把金魚的各種動態都有你在了心裡）
「印」這個字用得特別好，我們還可以說？（裝刻烙）
這就是讓魚游到了他的心裡。
一句話，當這位青年靜靜地畫畫的時候，他的心裡裝得只有誰？（金魚）這就叫靜，這是毫無雜念的靜，這是胸有成竹的靜，讓我們再去看看那位青年靜靜地畫畫。
（指導朗讀第七段。）
師：那麼，如此高超的技藝，那位聾啞青年時如何練成的呢？請你用書上的句子告訴老師。
（大屏出示第四段：說他「特別」，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是乙個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡游動，而且師：
孩子們發現沒有，這句話中也有乙個「靜靜地」請問什麼叫靜靜地看？（專心致志所有的注意力都集中在魚的身上，忘記另了周圍的一切。 彷彿自己已經和魚融為一體了。
）師：用乙個詞語概括，這樣的看就是；全神貫注。讓我們讀出這份全神貫注。
（指導朗讀第四段。）
師：他就這樣全神貫注地看，他到底看了多長時間？你是從哪兒看出來的？
（大屏出示第12段： 我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
）師：一年多的每乙個星期天，你相信嗎？你呢？你呢？你們呢？
師：那就讓我們一起去玉泉茶室的後院看一看
引讀：春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的後院，你發現—————。
看到了，他的確在玉泉邊靜靜地看魚。乙個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉茶室的後院，你也發現———————。
夏天過去了，秋天到來了，你又來到玉泉，又來到茶室的後院，你也發現——————。
是的，他在，乙個寒風凜冽的星期天，你們來到玉泉茶室的後院，驚奇地發現——————。
六）、功能整合，提煉主旨
是啊，從春到夏，從夏到秋，從秋到冬，他一直在玉泉邊看魚，就這樣靜靜地，全神貫注地看。他放棄過嗎？中斷過嗎？動搖過嗎？這樣長時間地堅持從不動搖就叫做——持之以恆（板書）
那麼這麼長的時間，他煩不煩？累不累？說說你的原因。
（因為前面說了他愛魚到了忘我的境界。因為書上說他已經和魚融為一體了。 這兒說他忘了吃飯，忘了回家，已經達到了忘我的境界。
書上寫了，他笑了，笑得那樣甜。只有沉醉其間才會笑得那樣甜。）
整體閱讀,語文課堂教學模式
整體閱讀，語文課堂教學模式 整體閱讀 語文課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握 整體理解的一種教學模式，這種教學模式著眼於文章的整體，注重理清內部的相互關係，從巨集觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。整體閱讀教學模式可以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健...
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