雞足山鎮九義學校：楊仙
通過參加研討活動和自己的初步實踐，我對「單元主題閱讀教學法」， 形成了一點初步認識。 我用這種方法進行了兩個單元的教學，就以第三單元為例談談我的一點感受。
一、導學案的問題必須從全域性出發，而且要精當，為學生提供自學方向與方法
要科學制定閱讀教學的目標與內容。「教什麼」往往比「怎麼教」更重要。教學內容的把握和處理往往決定著課程與教學的價值取向。
如何防止將「課程內容」等同於「教材內容」，將「教材內容」等同於「教學內容」，將「教閱讀」簡單地等同於「教課文」，如何確定主題單元、教材文字的「教學內容」，並在此基礎上制訂恰當的教學目標，是閱讀教學研究乙個非常重要的課題。
在教學第三單元時，我布置的預習提綱是這樣的 ：
1、自主閱讀11-15課。
2、你認為這5篇課文共同表現了乙個什麼主題?
3、這5篇課文表現主題的形式有何不同？那篇文章最吸引你，為什麼？
4、你認為那些段落在文中起到了關鍵作用？為什麼關鍵？
5、，把你認為在表達方面堪稱好句的句子、詞語畫出來，與同學分享一下。
6、與同學分享一下你所知道的民俗。
這個提綱，我是按照從對篇的整體感知、到對段落與詞句的賞析、最後聯絡實際生活的順序安排的，第一二三個問題意在引導學生把握本單元的課文的內容與文體特徵、寫作特色，第四五個問題意在引導學生扎住重點段、重點詞句，品味語言，第六個問題意在引導學生聯絡實際，感受生活中的民俗與樂趣。
由於是第一次這樣上大課,學生心裡沒底（我心裡也不太踏實），有一種畏懼感，所以花了三課時自主學習（40分鐘一節課），兩課時交流匯報，兩課時鞏固練習。實驗證明，我設計的這個導學案還是比較科學的。
二、預習課上，教師要監控好好質量，確保每個學生都處於有效的學習狀態，在匯報前每個人都充分預習。
教師全盤監控，隨機指導，組長負責組內監控，好與差、中等與中等生結成學習對子，學習對子互相監控。我特別關注了班上幾個不會學習的幾個學生，了解他們的預習進度與成就、困難，督促組長管理好本組後進生。
三、匯報交流課上，課堂的教學中無須面面俱到.
荀子說：「不全、不粹、不足，以謂之美。」 教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
其實正是這種「不全、不粹、不足」，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間裡，我們無需「顧全大局」，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機，在一節課上，聽說讀寫訓練總是有所側重的。
品味語言時，每篇文章都有許多值得品析的好詞好句，但未必要求每個學生都找出來，即使都找出來也未必一一匯報出來，每個學生針對一篇文章能找出一兩個重點段、三四個關鍵句、五六個好詞，能講明白一兩個句子、一兩個詞語也就很不錯了。只要方法領悟了，目的也就達到了。
四、匯報課上，要確保機會均等，人人參與。
組長點名制與輪流發言制相結合，讓每個組員都作主人，不做看客，否則會甩掉部分中等生和差生。在質疑、答疑過程中要遵循好讓差、多讓少的原則，讓學困生、發言少的學生有更多機會表達自己。否則這種自主學習就是致命的—— 所有的發展機會都被尖子生搶去，就會甩掉中等生和後進生 ，造成兩極分化嚴重。
五、匯報課上，教師要做好傾聽、引導、補充的工作，捕捉精彩與不足之處，適時點撥、引導與評價，全盤控制 。
不能出現講好講壞都一樣、說對說錯都一樣的現象，教師必須準確評價、適時引導、糾正，教師的聽功與咬文嚼字的功夫必須下到，否則學生的自主學習就會流於自由散漫、課堂淪落為熱鬧而無效的課堂。其中教師的「導」最見真功夫，對學生自主學習的質量最具決定作用。該導不導則坐失點睛良機，導而不到位則前功盡棄，導而不適時則事倍功半。
《雲南的歌會》一文的人物描寫尤為精彩，第三自然段對唱山歌女人的描寫最為典型，我的本意是希望學生能在交流第5個問題即品析詞句時把這段拿出來講，不料馬紅豔同學卻在交流第4個問題即找重點段時就把它拿了出來，但只是讀了讀，好在**卻說不出來 。我心裡的重點段是在體現主旨、組織結構上起重要作用的段落，而在表達上有代表性的段落，學生找出來了，我不能一下否了她的自學成果呀，於是我先肯定她：這幾句人物描寫確實精彩極了，再順著她的思路引導她：
讓她知道是寫面快與寫點、輪廓與細節結合的手法成就了這段人物描寫的「好」，然後，再跳出她的思路引導：這幾句描寫放在語言表達裡討論還是當做重點段落分析好呢？當然，同學們一致認為它屬於語言表達方面的問題。
這個問題我感覺導得頗費心思，但結果是好的，即保護了學生的積極性，又明確了知識點，理清了學習思路。
六、鞏固練習適時適量，分散布置；針對疑點重點，集中交流。
課把練習任務作為作業分散完成，以鞏固基礎，練習動筆能力。我在預習課後，布置的多是基礎知識性作業，在交流匯報課後，布置閱讀或練筆作業。鞏固提高課上，有選擇的進行交流習題或作品， 通過習題達到查缺補漏的目的。
七、要讓語文課上出語言味，不讓過多華麗的東西衝擊對語言的品味。
無論預習、匯報、鞏固都要緊扣語言文字的學習、鑑賞與運用，藝術因素只能作為點綴，不能過多，且可有可無。聽說讀寫能力的培養，永遠是語文教學的第一要義，唱啊，畫啊，表演啊，只能少用一點點，猶如味精之於菜餚，用多了會沖淡菜餚的原來味道。
我把信任給學生，學生也沒有辜負我的信任。他們用智慧型與靈動的匯報發言讓我收穫了喜悅。總領段、過渡段、點明主旨段，他們找出來了；生的的修辭、詼諧的詞語他們品味出來了，細微的動作所體現的細膩的感情，他們體會並表達出來了 …….
我還要求什麼呢？只要我做到了，學生就會做到他們該做到的。我們的學生也是好樣的。
總之，單元主題閱讀教學法的優勢在於，學生才華得到表現， 體現了主動而愉快學習；學生在學校過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚。有利於節約時間，達到高效學習目的。有利於課內、課外閱讀的聯絡與互補。
把單元作為乙個系統，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以乙個單元的所有課文為單位，組織教學， 用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在乙個大的語文環境中學習 ，這種方法有利於學生能力的培養，有利於知識框架的建立，有利於提高語文課的效率和質量，是一種值得借鑑的教學方法。
語文課堂整體閱讀教學法模式
語文課堂 三四六三 整體閱讀教學法模式 楊琳輝一 三四六三 教學模式內涵 整體閱讀 的名稱，是前蘇聯快速閱讀專家奧 庫茲涅佐等人作為快速閱讀的一種訓練方法提出來的。是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握 整體理解的一種教學模式，這種教學模式著眼於文章的整體，注重理清內部的相互關係，從巨集觀上...
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閱讀教學中的學法指導
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