課文整體閱讀教學法在高中英語閱讀中應用

一、整體課文教學的定義

課文是教學語言知識和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，是乙個整體。如果分散教學，容易導致只見樹木不見森林的現象，不利於學生對課文的整體把握和對中心思想的理解。因此，教學時，應該把閱讀課文做為整體來處理，通過上下文來教學詞彙和語法，通過掃除新的語言障礙理解課文。

當然，在整體教學的基礎上，分段教學也是十分重要的，可以幫助學生把握各個段落之間的邏輯關係，更好地理解課文。故而，對於一篇課文，應該首先作為乙個整體來教，在整體教學的基礎上再進行分段教學，這就是我們所說的課文整體教學法。

1. 課文內容的整體性。課文整體教學強調的是資訊的整體數量。

通過對整篇文章的閱讀而逐步加深對課文內容的理解，同時，結合課文學習和運用語言結構，做到內容與形式的統一。而整體教學也能使得學生獲得綜合訓練，做到知識與能力的統一，突出能力的培養。

2. 英語教學過程的整體性。英語教學包括教、學、用三個部分，整體課文教學強調這三者的統一，將教與學統一在「用」上，是教學的關鍵，也是檢驗教與學成敗的依據。

二、語篇分析教學步驟

以《the band that wasn』t》為例，這是一篇很具有現代化氣息的記敘文章，文章以「門基樂隊」為例講解「不是樂隊的樂隊」。文章中敘述了歌星，門基樂隊充滿夢想，如何組成樂隊和他們如何獲得成功的過程。這是目前高中生們最感興趣的話題。

我讓學生們課前預習，分成小組，列舉出他們喜歡的樂隊，說出喜歡的原因，談論他們喜歡的**話題，激發他們積極參與課堂活動的熱情，為我的reading教學做出了充足的鋪墊。