古田第二小學湯華玲
《品德與生活、品德與社會課程標準》明確指出 : 本課程評價的根本目的在於獲得反饋資訊，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中 , 要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。
我們常說，課堂教學活動，是乙個變化著的動態過程。在這個過程中，教師憑藉著教學經驗，及時地捕捉各種反饋資訊，適時靈活地調整教學內容和教學策略，並引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。
形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，並為教師提供反饋。
評價的方法有：
1、教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，並做記錄。
2、描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。
3、學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。
4、學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。
5、作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。
6、個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助於教師因材施教和個別化教學。
7、紙筆測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情況。
教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的範圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，並在教學改革中探索創新，使其不斷完善。 結合小學品德與生活（社會）教學實際談如何因課而定、因人而異對學生進行恰當的評價。
1 、課堂評價要講究技術與藝術課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，乙個微笑……這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學生自我成長，發展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是「你表現真出色，老師喜歡你！」「你很有勇氣！
」「老師把大拇指送給你！」「……」我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學生的發言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每乙個角落；老師們鼓勵，讚許的眼神，專注地凝視著每乙個表現自己的學生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應或帶頭鼓掌或送給學生乙個熱情的大拇指……好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調控，為課堂情感推波助瀾，積極發揮了促進學生主體發展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。
評價，是以對學生真誠的關注為基本點，以激勵學生的資訊發布為基本的表達方式，以促進學生各方面發展為目的。
2、評價要關注學生在課堂上的自我感受狀態學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結果應該是「給予」。 課堂上鼓勵學生多思考多發現多提問，那麼就應真正給學生暢所欲言、大膽表現的時間與空間，即使出現一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的生活。
其二，評價的前提是「關愛」。 缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學生的心理感受良好，教師的課堂教學有成功的保障。
他們在課堂上的反應、興趣、注意、熱情、評價、關注、交往等等，無不通過學生的心理感受表現出來。所以，關注學生課堂的自我感受狀態，評價才能真正地感動學生，使課堂更加生氣盎然。 其三．評價應該「尊重」。
課堂上的尊重，不是頻繁使用「你真聰明！」「你真棒！」等簡單的語言，也不是一整堂課教師都強堆著笑，領著學生重複單調乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是「尊重」。
首先是尊重學生的人格。 老師要做到循循善誘：如我們可以對學生說「你願意說說你的想法嗎？
」「我們想聽聽你的意見！」「你是乙個愛動腦筋的孩子！」……這樣的評價，使學生感到一種自信，認為自己行。
其次是尊重學生的勞動。 對學生種種思維活動和學習成果，老師們沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學生。
3、是尊重學生的個體差異。 課堂評價要承認並善待差異。老師們對學生在學習活動中表現出來的差異都應該給予了尊重，學生的表現，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規中矩，甚至在課堂上瞠目結舌，老師們都給予了同樣的關注和珍愛。
3 ．評價應關注學生的情緒生活和情感體驗。積極關注和引導學生的各種道德表現和道德發展，真正使評價多元化，以此促進學生人格健全發展。 比如當學生積極舉手但起來後又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說：
「如果你還沒準備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！」像這種對學生的學習態度和情感體驗也給予積極的關注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是幫助學生認識自我，建立自信。
4 、評價應關注學習效果的展示。在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現。在鼓勵的同時，應該促進學生自我反思與改進。
關注學生的習慣、慾望、願望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習心理等方面，通過學生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改進學習行為。
5 、評價應因人而異有利於激發情感。 贊可夫說：「學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想，情感和詞語。
」小學生心理尚未成熟，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，他們缺乏自信，有時在課堂上會出現緊張、焦慮等現象，老師要針對不同學生的個性心理，知識結構，運用靈活多樣的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如：我我們對待性格比較外向並善於發言的學生，可以這樣評價：
「能有這樣的想法，老師真為你高興」。對認識問題比較偏激、愛鑽牛角尖的學生，這樣評價：「能有自己的想法，這是你樂於思考的表現，不過在思考問題時，應學會從多角度進行靈活思考。
」對問題思考很獨特也很深刻，但自己不善於與人交流的同學，老師的評價我認為可以從這裡切入：「你的每次發言都能給我們喜悅，以後的學習能否與大家多交流，讓我們一起來分享你思考、創造的快樂。」而更多的時候則需要客觀地指出學生所存在的問題，並給他們指引新的思考，研究方向：
「你的觀點很好，但不太全面，這樣想，如何？」 當然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學生感到氣氛融洽，心態輕鬆；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和讚揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學生，使其能增強自信心。
改革學科教學評價，關注評價過程，發展學生個性是學科評價發展的新趨勢。讓每乙個學生成為評價主體，隨時了解、調整、改進自己的發展狀態；促進道德內化；讓教師更加準確地了解學生的學習狀態，發展狀況，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學科教學的根本任務。通過教學評價，讓每乙個學生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮鬥的目標，常常有成功的喜悅，使學生從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長是品德與社會教學的最終目的。
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設計活動時要有層次性，體現學生的認知規律。有效的語文活動是有層次 推進的 漸進型活動。活動的設計要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深入，呈階梯分布，使間斷的 瑣碎的活動以驗成為乙個個具有邏輯關係的有機整體，形成由初級任務向高階任務迴圈以及高階任務涵蓋初級任務，並由數個微型任務構成的 任務鏈 的任務階...
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