每組乙份小**，老師交代創編要求：先想一想你編的小動物聽到巴喳聲後發出什麼聲音？躲進了什麼地方？是怎麼躲的？
幼兒每人一張小動物**自由編，先小組討論分享創編結果
再集體交流，請個別幼兒創編
可以把幼兒創編的連成長長的一首詩歌
五、遊戲：我編你猜
請幼兒根據發言者創編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。
附詩歌：《巴喳——巴喳》
穿上皮靴在林子裡走，
巴喳——巴喳！
「篤篤」聽到這聲音，
一下子飛進了樹枝間。
「吱吱」一下竄上了松樹。
「咩咩」一下鑽進了草叢。
「沙沙」一子溜進了黑洞。
全都悄沒聲兒地蹲在看不見的地方，
目不轉睛地看著「巴喳——巴喳」越走越遠。
三、活動過程實錄
為了讓幼兒能很快的理解和記憶詩歌的內容，我把整首詩設計成一張形象的圖譜。圖譜畫的是樹林的情景：上面是茂盛的樹木、中間是松樹、下面是草叢和泥洞。
圖上還貼著各種聲音符號。在開始部分，我出示了圖譜，告訴幼兒圖就是一首動聽的詩，詩裡還藏著一群可愛的小動物，看誰能動腦筋把它們找出來。幼兒一聽好奇心馬上被激發起來，我朗誦了一遍詩歌後提了乙個開放性的問題：
巴喳聲是誰發出的？幼兒展開想象的翅膀，答案各不相同：老虎、獅子、野豬、大力士、獵人等。
我給予了一一肯定。孩子認為是什麼就是什麼。接著我問小朋友小動物聽到聲音都怎麼樣了？
大家都知道是躲起來了。我就點著圖問它們躲到了**？看著圖幼兒都能把躲藏的地方說出來。
接著再次欣賞詩歌，理解詩歌內容，引發幼兒對聲音的聯想。我乙個個提問：「篤篤」聽到聲音，一下子飛進了樹枝？
它會是誰呢？為什麼？（後面依次提問）我根據詩歌的內容把圖譜設計成了可抽拉式的活動教具，隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。
每當幼兒看到自己猜中的小動物被請出來時都會無比激動，現場也是一片歡呼。
接下來乙個環節是引導幼兒用聲音和肢體動作表演詩歌內容。我給孩子們提供了自由表現，自我創造的機會，幼兒都非常的投入。通過摹擬聲音和動作表演更加深了對詩歌的理解。
為了喚起幼兒有關的聲音經驗，我下面的環節讓幼兒嘗試創編詩歌。為了讓幼兒能順利進行創編活動，我先進行了集體示範創編活動，重點是讓幼兒掌握詩歌的乙個格式，為下面的創編做好鋪墊。我出示池塘荷葉青蛙圖啟發幼兒：
圖上有誰，它聽到巴喳聲會發出什麼聲音？會躲到**去？在老師的引導下幼兒編出了：
「呱呱」 聽到這聲音，就一下子躲到了荷葉下。幼兒學會了怎麼創編後，我為每組幼兒提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。如貓、狗、鳥、蜜蜂、青蛙、雞、鴨等，創編時採用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。
整個活動時幼幼互動積極。討論後老師請小朋友把創編的句子講述給大家聽，幼兒創編的非常不錯的，乙個小朋友拿著小鴨的**編：「嘎嘎」聽見聲音，一下子游進了池塘裡。
有個小朋友拿著蜜蜂的圖編了起來：：「嗡嗡」聽見聲音，一下子飛進了花叢……，在仿編過程中，不僅幼兒的語言組織能力提到了提高，同時想象力和創造力也得到了發揮。
最後環節我設計了「我編你猜」的遊戲：小朋友根據發言者創編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。幼兒對這種活動方式很感興趣，每當幼兒說出一句詩句時，幼兒都能根據聲音猜出小動物，現場氣氛非常活躍。
四、體會與反思
美國著名的心理學家、教育家布魯納認為：「學習的最好刺激是對所學教材的興趣。」本次活動中的詩歌通過摹聲和動作的描繪塑造了一些小動物的形象。
整首詩節奏感強，富有**性，能夠喚起幼兒有關的聲音經驗，在積極思維的同時進入詩歌獨特的意境中。
《幼兒園教育指導剛要（試行）》指出，語言教育的培養目標是：樂意與人交談,講話禮貌;注意傾聽對方講話,能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事 。本次活動的目標設定為引導幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美；激發幼兒對聲音的樂趣，感受活動帶來的樂趣。
嘗試創編詩歌,提高幼兒的創造性講述能力。本次活動中，我的活動步驟緊扣目標層層深入。活動中有以**會：
一、教具是激發和維持幼兒學習興趣的最好誘因
在設計教具時老師把整首詩變成一張圖譜，讓幼兒看著圖譜能很快的理解和記憶詩歌的內容。教具中的聲音老師想了乙個聲音符號來形象得表現。巴喳所發出的大分貝的聲音老師畫了黑色的大的符號，越走越遠時，符號也跟著縮小。
小動物所發出的小的聲音老師就選擇了和動物顏色相近似的彩色的聲音符號。圖譜老師也設計成了可抽拉式的活動教具，能隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。另外，為了讓幼兒能順利進行創編活動，老師為每組提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。
如貓、狗、鳥、蜜蜂、青蛙、雞、鴨等等。
二、提供良好的師幼互動、幼幼互動環境，注重幼兒創造講述能力的培養。
本次活動採用了集體、小組和個別活動相結合的形式。提供了良好的師幼互動、幼幼互動環境。《綱要》中提出：
創造乙個自由、寬鬆的語言交往環境,支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。教學中我設計了開放式的提問，在提問巴喳聲是誰發出的時，幼兒展開想象的翅膀，答案各不相同：老虎、獅子、野豬、大力士、獵人等。
老師給予了一一肯定。在自由創編時採用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。 因為幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義。
在讓幼兒創編詩歌時，我分兩步進行。首先給幼兒乙個模仿的機會，讓幼兒看圖學編一句話，重點是讓幼兒掌握詩歌的乙個格式，為下面的創編做好鋪墊。然後再讓幼兒自由創編詩歌。
幼兒在明白詩歌格式的基礎上創編比較順利，創造講述能力得到了培養。
三、活動注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育於遊戲之中。
教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律。這首詩歌是通過摹聲和動作塑造了小動物形象，但並沒有說出動物的名稱。這給詩歌帶來了神秘感，給幼兒以遐想，激發起了幼兒的好奇心。
在老師的提示中幼兒積極地思維，當幼兒的猜測得到了驗證時，幼兒顯得很興奮，有種滿足感。老師還通過讓幼兒模仿聲音和動作來玩躲藏遊戲，不僅讓幼兒感受到了活動的樂趣，也加深了幼兒對詩歌的理解和記憶。在讓幼兒創編詩歌時，老師請幼兒玩我編你猜的遊戲：
小朋友根據發言者創編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。幼兒對這種活動方式很感興趣，都能積極主動的投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣！
反思：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關。在教學中讓幼兒創編詩歌時，幼兒要根據已有的聲音經驗想到動物的叫聲，再根據已有的知識經驗想象動物躲藏時的動作和地方。
這對幼兒的思維和語言組織能力都是乙個考驗，幼兒在創編詩歌時對聲音和地方能創編自如，但在動物躲藏時的動作許多幼兒都忽略了，只是簡化成了乙個「躲」字，而不是「鑽」「跳」「飛」等形象動詞。這還需老師進一步引導。另外，如果本次活動能設計成多**課件，讓動物的躲藏都能動態化，配合課件讓幼兒來理解學習這些動詞可能會更生動形象，幼兒理解會更深刻！
總之，本次活動主要是引導幼兒接觸優秀的詩歌作品 ,使之感受語言的豐富和優美 ,並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。語言能力是在運用的過程中發展起來的 ,在活動中老師為幼兒創設了乙個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。並通過豐富多彩的活動去擴充套件幼兒的經驗,激發幼兒對聲音的興趣，提高了幼兒的創造性講述能力。
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