有效提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔
［作者：周瓊**：jiaoyu錄入：jylt更新時間：2007-4-19點選：1050］
有效提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔
四川省合理縣外北鄉雲巖小學周瓊
21世紀需要的是高素質的人才，過重的課業負擔會影響學生的全面發展、素質的提高。減負勢在必行，但減負不能減質。語文教學要做到減負保質，必須提高課堂教學效率。
下面談談提高語文課堂教學效率的一些方法。（一）吃透教材，精心設計教學的全過程
要提高語文課堂教學效率，使教師教得生動，學生學得主動，教師必須精心設計、巧妙構思教學的全過程。因為備好課是上好課的前提，而深入鑽研教材又是備好課的基礎。蘇霍姆林斯基說：
「教師越是能夠運用自如地掌握教材，那麼他講解就越是情感鮮明，學生聽後花在教科書上的時間就越少。」每篇課文，無論是語文知識，還是思想內容都不同，這就要求教師吃透教材，把握每篇課文的個性，因文而異，設計最優化的教法。設計教學過程應注意以下幾個方面的問題：
1．找準教學突破口
為了避免篇篇課文都從頭講起這種「千人一面」的陳舊教學模式，教師在設計教程時要根據不同型別、不同體裁、不同風格的文章，找準突破口。找準了突破口就等於給教學找到了捷徑。如《我的戰友邱少雲》可以從重點詞突破，抓住文章中的「紋絲不動」這個詞能起到牽一髮而動全身的作用；《將相和》可以採用變序教學法，從第三個小故事「負荊請罪」入手，抓果追因，這樣能長文短教；有的歷史性題材的課文，由於時空跨度大，學生不易理解，可以從介紹課文的歷史背景入手。
如《再見了，親人》、《獄中聯歡》等。2．精心設計問題
提問是課堂教學中常用的一種重要手段。教師提的問，是學生思維的支點，學生借助教師提的問進行觀察、思考、分析、想象。問題提得恰當，能調動學生的積極性，引導學生學好語言文字，發展學生的思維，培養理解能力。
因此，教師在設計教程時，要精心設計問題，問題既不能大而空，也不能小而碎；既能引導學生回答到點子上，又能訓練和拓寬學生的思維。總之，問題應少而精。例如，教學《伏爾加河上的縴夫》一文時，在指導學生觀察圖上景物和人物之後，可以提這樣乙個總攬全文的問題：
伏爾加河是如此美麗，但人民為什麼過著這樣悲慘的生活呢？提這個問題的目的是讓學生抓住文章的實質：伏爾加河的美麗景色與受苦受難的縴夫形成了鮮明的對比。
在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統治造成的。朱作仁教授說過：「教師的提問要提最有價值的問題，要把
重複的問題壓縮到最低限度節約出時間讓學生多讀、多思、多寫。」3．目標明確，訓練有針對性
學習語言文字，只有通過練習才能達到理解、鞏固、運用和積累的目的。課堂教學的過程就是學生接受語言文字訓練的過程。在訓練過程中，教師向學生傳授有關的語文知識，指導學習方法，引導實踐，讓學生通過自己的實踐來理解和掌握知識，運用知識，形成能力。
要達到這樣的要求，教師在設計教程時應有明確的目的，找準訓練點，即訓練些什麼；考慮訓練的方式，即怎樣訓練。練習題的設計要根據教學目標，做到有針對性。4．設計好「三語」
（1）匯入語。匯入是一節課的序幕，成功的匯入給一節課開了乙個好頭。匯入成功與否，導語是關鍵，好的導語能使學生產生強烈的求知願望。
教學《桂林山水》可設計這樣的導語：「同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾登過永濟的黃鶴樓，領略過『更上一層樓』的哲理；我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險峻；我們曾看見過東北的小興安嶺，感受過它的美麗、富饒。
今天我們要到廣西桂林去遊覽桂林的山水，欣賞那兒的綺麗風光。」教師充滿感情的娓娓道出，給學生美的享受，激發了學生的求知慾，學生的思維會馬上集中在課文中來，迫切地想讀下去。這樣的導語還能使學生溫故知新，受到熱愛祖國、熱愛大自然的教育。
（2）過渡語。在語文教學中，當學生由一部分內容的學習，轉入另一部分內容的學習時，有個過渡問題。設計教程，應設計好過渡語。
過渡語在教學中起橋梁作用，它能使學生了解上下內容的有機聯絡，給學生指明學路，培養學生思維的嚴密性。如《囚歌》，學完了第一節，可以用這樣的過渡語引入第二節的學習：「擺在葉挺將軍面前的有兩條路：
一條是堅貞不屈，堅持走革命道路；另一條是出賣革命，當叛徒，以求得活命。面對這兩條路，葉挺將軍選擇了哪一條呢？在下一節中他作了鏗鏘有力的回答。
」（3）總結語。當學生學完乙個內容或一篇課文時，內心一定會有很多感觸，但由於他們年齡小，知識水平和表達能力有限，有的內容即使他們理解了，但無法用語言表達出來。這時，如果教師用一段充滿激情的語言作總結，就能把學生想說又說不出來的「心裡話」替他們說出來。
如《白楊》一課，學完了爸爸介紹白楊的三句話後，教師用一段充滿激情的話作總結，無疑是畫龍點晴，學生的情緒會達到高潮：「白楊在風沙面前像城牆一樣巍然屹立；白楊在風雪面前像青松一樣挺拔高潔；白楊在乾旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格！
」5．精心設計板書
板書是啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，完成教學任務的重要手段。有人把板書比作微型教案，這是非常拾當的。因為板書反映了課文的思路和教師的教路、教學重難點，設計教程，不能忽視板書的作用。
板書的設計要根據課文特點的學生實際而定，形式既要多樣化，有新意，又要簡明扼要、畫龍點晴。
（二）培養學生的問題意識，變被動學習為主動學習
傳統的教法，往往是由教師提出問題，學生回答問題。這種由教師牽著鼻子走的做法，學生始終處於被動狀態，既不利於培養學生的自學能力，又不利於提高課堂教學效率。要改變這種狀況，教師必須改變教學觀念，處理好教與學的關係。
特別是要培養學生的問題意識，要讓學生在讀書學習中善於發現問題，提出疑難。美國學者布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生
自己提出問題。」學生通過讀書自己能提出問題，哪怕是乙個小的問題，都是有價值的。「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。
」乙個問題由老師問出來和從學生口裡提出來的效果是完全不同的。它不僅變學生由被動學習為主動學習，而且激發起求異思維的火花，啟用了課堂教學氛圍。堅持培養學生讀有所思，提出疑難的習慣，學生分析理解的能力就會提高，學習的速度就會加快。
這為減輕學生過重的學習負擔打下了良好的基礎。
（三）把握「講」的尺度
教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，**該啟發引導，**該講解，**該重點強調，教師應吧握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，形成淡而無味肉串講，由教師一人唱「獨台戲」。否則，擠掉了學生讀書。思考、練習的時間，教師勞而無功。
葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。就無須乎教師的『講述』了。
教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。」長期以來，語文課堂教學效率低的乙個重要原因就是教師講得太多了，學生活動少了。
教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這是素質教育的要求。
（四）注意調節教學節奏
教學要提高效率，增強感染力，不得不注意教學節奏的調節。著名特級教師於漪說：「如果40分鐘都是乙個調子，平鋪直敘，像流水一樣淌，學生也會感到乏味，打不起精神。
」這句話強調了課堂教學節奏變化的重要性。怎樣調節教學節奏呢？其一，教學速度快慢相宜。
一節課的教學內容有易有難，有重點與非重點。設計教學節奏應突出重難點，時間分配應恰當，切忌平均使用力量。新課引入應快而簡潔，時間不要拖得太長；學生難懂的問題應重錘敲打；學生易懂的問題應一帶而過；需要學生做記錄的地方，應放慢速度。
其二，教學活動應動靜結合。小學生注意力集中的時間較短，為了保持學生的注意力，提高教學效率，教師組織教學活動時，要合理安排教學方式，使之有動有靜。如：
教師講學生聽，教師演示學生觀察，教師提問學生回答，學生練習教師輔導等。其三，教學語言應抑揚頓挫。現代生理學研究證明：
人在一種單調的聲音的刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態。而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言，能打破這種單調的催眠刺激，是提高教學效率的有效手段。教師應努力錘煉教學語言，注意節拍的強弱，力度的大小，語調的公升降等交替變換，使之有感染力，產生「講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈」的效果。
（五）激發學生的學習興趣
「興趣是最好的老師。」學生有了學習的興趣，就會產生強大的學習動力。怎樣激發學生的學習興趣呢？
其一，要讓學生喜歡自己教的學科。法國教育家盧梭指出：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。
」所以，教師要不斷學習，更新觀念，努力提高自己的知識水平和業務能力。還要不斷加強師德修養，具有高尚的情操，得到學生的信賴和喜愛。學生只有「親其師」，才會「信其道」。
試想：如果學生對某個教師的品德、行為是反感的，那麼，他怎麼會以良好的心態接受這個教師所傳授的東西呢？其二，教師在教學中應有一點幽默感。
教師適當地使用一點幽默手段，能打破沉悶的課堂氣氛，給課堂帶來生機活力，學生在輕鬆愉快和諧的氛圍中學習，教學效果自然佳。其三，給學生樹立自信心。學生的自信心直接影響著他們的學習效果。
喪失了自信心的學生，學習情緒下降、厭學。教師要隨時留意
學生的學習情況。尤其是差生，要抓住他們的點滴進步，進行表揚、鼓勵，使之體會到成功的喜悅，增強自信心。其四，引人競爭機制。
好勝，不服輸是兒童的天性。教學中，引人競爭機制，能大大激發學生的學習興趣。如：
練習採取比賽的方式進行；每天批改作業給書寫最好的畫上一顆小五星，期末進行評比、獎勵等。
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