設計活動時要有層次性，體現學生的認知規律。有效的語文活動是有層次、推進的、漸進型活動。活動的設計要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深入，呈階梯分布，使間斷的、瑣碎的活動以驗成為乙個個具有邏輯關係的有機整體，形成由初級任務向高階任務迴圈以及高階任務涵蓋初級任務，並由數個微型任務構成的「任務鏈」的任務階梯，使語文教學層層遞進。
如王少峰老師在讓學生學習《端午的鴨蛋》時設計了下面的活動：先讓學生談預習的感受或疑問，這樣學生就對文章有了大致的了解，同時又培養了學生獨立思考質疑的能力；然後學生帶著問題讀書學習，通過自己的自主學習和小組的交流合作，自己的疑問會在學習中解決，這是培養學生解決問題的能力；如果這時學生仍有解決不了的問題。老師再通過啟發、追問等方式來解決問題。
這些活動的設計符合學生的認知規律，層層深入，由易到難，體現了活動的層次性。
設計活動時要巧選形式，讓學生「全體動」。 語文有效的活動是真正處於學生「最近發展區」的活動，處於「最近發展區」的水平活動，對學生來講，是最具挑戰性、激勵性、**價值的活動，最能激發學生複雜的思維和高水平的認知。如宋會珍老師在讓學生學習《海燕》時設計的朗讀環節就是讓全體學生動起來；我在讓學生學習《俗世奇人》時，讓學生用自己喜歡的方式把文章的內容生動形象地展示出來，這一環節的設計讓小組的所有成員都動了起來，他們馬上選擇內容、分配角色、排練、大家有的講故事，有的表演情景劇，在大家的積極準備下小組興趣高漲，每個小組都用自己喜歡的方式生動形象地把文章的內容展示了出來，學生的語言表達能力、記憶能力、創新能力、對文章的理解能力都達到了提高，受到了很好的效果。
當然有效的語文實踐活動離不開教師的有效指導，在語文活動中，教師的適時參與和引導對於達成高質量的語文活動成效是至關重要的。如果一味強調學生的自主**、自主活動而放任自流，那麼學生的語文活動最終只會流於形式，**水平、思維水平，表達和交流能力的提高也就無從談起，教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境，活動的材料外，最主要的是體現在語文活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動各個環節進行質疑，以啟用學生的思維，指出學生在學習中的問題，提示矛盾，從而激起學生的認知衝突。在這點上我做的稍微欠缺些，在學生講故事時由於我沒有提前先聽學生講一遍，對學生的估計嚴重不足，導致有乙個小組講故事時講得比較長，與老師的預計有差距，所以我認為在設計活動時一定要提前把學生的狀況搞清楚，做到心裡有數，這樣才能在課堂上運用自如。
當然了創設有效課堂是我們每乙個老師的任務和職責，創設有效課堂的方式多種多樣，這要根據不同的內容去設計不同的方式，這需要我們不斷去探索、嘗試、反思、改進、完善，直至追求完美。我相信只要我們不斷去努力我們的目標一定能實現。
有效利用評價語言提高課堂效率
古田第二小學湯華玲 品德與生活 品德與社會課程標準 明確指出 本課程評價的根本目的在於獲得反饋資訊，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中 要從每個學生的原有基礎出發，尊重學...
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舊物利用活動策劃
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