課題實驗小結
**小學數學課堂評價語言的作用
水屯營學校逯小玲
數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾，如因為評價不準確而產生誤導、因為缺乏激勵性而導致效能平平、因為不夠幽默而使學生產生膩煩心理等等。
這兩年在聽課和學習過程中我慢慢發現，我們數學課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了乙個個可以促進學生思維思考好機會，而乙個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂最後卻平平淡淡的草草收場。所以，我現在從分析現象和解決問題入手來談談小學數學課堂如何準確地運用評價語言。
第一、評價語言過於單一。比如，我們在教學 「梯形的認識」時，請學生舉出生活中見過的梯形的例子。一名學生回答：
「我的這塊橡皮是梯形的。」一邊說，一邊高舉著橡皮。我會說：
「不錯。」一名學生回答：「爬樓梯用的梯子是梯形。
」我會說：「哦，好，還有誰來?」又有學生回答：
「車前蓋是梯形。」「你真行，我都沒想到。還有嗎?
」對學生說出的種種答案，我無一例外地豎起大拇指，「不錯!」「真好!」「你真行!
」的讚揚聲不絕於耳。課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁複雜的回答，窮於應付。無奈之下，我只好用些語氣詞「嗯」、「哦」來連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說「請坐」（手勢），來，誰還會回答？
或者說：「這樣啊，下一位——」或者說：「太棒了，太好了」等等。
這幾種評價有乙個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定的結論。即使是像「好的」這類評價語言，看似在肯定學生的回答，其實學生根本不知道自己好在**，所以最終還是無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。
第二、評價語言情感單一。老師的表情沒有變化，總是乙個表情用一節課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴肅，有的一看就像沒有精神。
這些單一的表情時間久了必然會導致學生厭煩。比如我們學校有一位老師基本功很好，教學成績也很好，就是上課表情很嚴肅，從來都不笑，長此以往，學生就會厭煩老師的這種表情，進而厭煩這門課。
知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度是不可分割的乙個整體，其中「知識和能力」「過程和方法」之中，前者是顯性的，後者是隱性的。但在課堂教學評價語言中往往感覺到老師們只考慮到學生的答案是不是你心裡預期的答案，而很少考慮學生是怎麼想到的？為什麼這樣想？
當聽到不符合你預期的答案時就會簡單否定。以致造成這樣一種怪現象：只要學生的回答命中了老師預設的答案，教師就說「對」，反之，哪怕你的答案再有創意，教師也要「力扭乾坤」，把學生的回答拉到預設的軌道上來。
可以看出，我們教師的評價物件其實不是學生，而是學生給出的答案；我們所關心的僅僅是學生的回答結果與我們預想的是否一致，在這樣的教學目的的指導下，學生往往會冷落甚至不斷地被否定。所以如何立足於以學生為本，注重三維目標的整合，並較好地體現情感、態度、價值觀，應引起我們高度地重視。
數學課曾經一時是「乏味」的代名詞，而我們的教育物件：學生——每乙個低年級學生，本來就是乙個鮮活的個體，「死氣沉沉」的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這裡指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透進數學課堂，和學生們打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。其實我們不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。
《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光。
」現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每乙個人都渴望得到別人的讚賞。不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些讚賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。
課堂教學中，教師應採用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重複忌拖沓。為了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有乙個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：
有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確後，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。
"如此幾次之後，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說"你答錯了！""不對！
""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。
以後只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關係。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。
"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕鬆愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。比如有的老師這樣評價學生的發言：
"你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!
""你懂得比老師還要多!""你說得比老師還要棒! "這樣的老師，這樣的語言，學生還有什麼理由不喜歡這位老師、不喜歡數學這門課呢？
大量的實踐證明，教師對學生的賞識鼓勵性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。（提示: 激勵性評價語不只是讚揚）
一味地表揚，正如一味懲罰一樣，並不可取。表揚與批評是一對辯證的統一體。如果只有表揚，而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。
在學生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設性的意見和改進意見，這對學生的長足發展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結合才能培養學生健全的人格。當然，批評要如和煦的春風，要講究方式、方法。
例如在肯定學生積極探索的同時，委婉地指出學生的回答是不嚴密的，橡皮的某乙個面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學生數學的語言講究精練、嚴密。這樣，客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出改進意見，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，並由此產生進一步學習和發展的動力。這樣婉轉、誠摯的批評，我想學生會樂意接受。
當然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學生心服口服。
批評時不傷害學生的自尊心、自信心，「綠色批評」有利於學生的健康發展。
啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。《字母表示數》一課中，老師評價了學生用字母b、c表示眼睛的隻數、腿的條數的發言後，提問，還有不同的編法嗎？當學生編出：
a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法哪種好些？你是怎麼想的？
啟發擴散思維，啟發比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性。《分數的基本性質》一課中，分數的基本性質初步概括出來後，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？
或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出三個問題：「相同的數」可以是0嗎?
；真分數、假分數是不是都可以？「相同的數」可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數不包括0的難點。
難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發下**發現的，這樣的學習才是有意義的。「平等中的首席」，蹲下身子與學生交流，因學設教 ，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。
如果數學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學生講話時，可說"今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。
"若發現有學生東張西望，可提醒他"小心！眼珠掉了可不好找！"如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。
老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
如果課堂中出現突發事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨"崩潰"的課堂"起死回生"。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如乙個真誠的微笑，乙個誇獎的手勢，乙個肯定的眼神，乙個輕輕的撫摸，乙個激情的擁抱等等。教師的乙個手勢，乙個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：
有一次，在課堂上當我發現乙個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯絡，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說"眼睛是心靈的視窗"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。
教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以乙個會心的微笑，乙個讚許的眼神……這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到「此時無聲勝有聲」的效果。
有時為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，並用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意並改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到「潤物細無聲」的效果。
著名教育家葉聖陶先生說:「什麼是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。」然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養。
在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：「傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！」「他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
」「××同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！」「你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！
」如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！」「你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
」「別急，再想想，你一定會說好！」「老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！」「你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
」「 這麼好的想法，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢？「你表達得這麼清晰流暢，真棒！」
如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：「我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？」「開動你的小腦筋去想，說錯了也沒關係，老師喜歡肯動腦筋的同學！」
如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：「不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！」「第×組的××同學可真棒！
為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！」「你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！」「你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！
看看他是怎麼做的！」「第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！」「你坐得真端正！
注意力真集中！」「看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！」「你很像乙個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
」「不知是什麼力量使你改變這麼大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！」「尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！」「要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？
」「你的進步使老師感到特別高興！」等等這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。
小學數學課堂評價語言之我見
蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。在課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著...
小學數學課堂教學評價語言
教學語言是教師教學思想的直接體現。教師的課堂語言直接影響著學生知識的接受 思維的激發 情感的發展甚至是價值觀的形成等方面。小學數學課堂的教學語言有著自己的特點，尤其是教學語言中的評價語言，更是會對學生造成直接而深遠的影響。蘇霍姆林斯基有乙個精彩的比喻 要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小...
小學數學課堂評價語言的初探
蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。在課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著...