上栗縣赤山鎮楓橋小學何仲婷
「評價」是課程實施的乙個非常重要的環節，是為了教育學生、完善學生自己。我們評價的目的在於讓學生知道自己的成功，看到前景，看到應該努力的方向，形成向上、樂觀、積極的心境，而不是讓學生明白自己是個失敗者，看到自己周身的「傷疤」和缺陷，感到自己是個「灰色人」而抬不起頭來。
長期以來，語文教學評價是一張試卷定優劣，教師紅筆定好壞而忽視了學生的感受，存在評價目的片面、評價範圍狹窄、評價手段單
一、評價主體侷限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端，過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來；作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的物件，而無法參與評價過程。
而現行的語文教學評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地採取諸如觀察、面談、調查、作品展示、專案活動報告等開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢；新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，容易使用。這就要求我們在評價學生的學習時，全面考核學生的語文素養，並讓學生和老師共同參與評價。
於是，我在一年級的語文形成性評價時，採用成長記錄的方式，從聽、看、讀、寫、識字寫字及課外閱讀六大方面，每學期進行一次學生自評、小組互評、教師評價、家長評價，反饋資訊幫助學生建立自信，也幫助我及時調整教學、改進方法。一年級的語文終結性評價則是在每個學期末進行。結學生聽、看、寫、讀、識字寫字及課外閱讀六方面進行口試、筆試，得到一定量資訊，形成性評價與終結性評價互相結合。
這樣通過多元評價，尊重了學生的差異，促進了學生的健康發展。
成長記錄的方式，是新課程倡導的一種重要的質性評價方法，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料、學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況，它可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。它的主要意義在於：
一、學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄的內容，特別是在「語文園地」的展示內容方面，學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。
二、為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要資訊，既有助於教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程與結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。
當然，使用成長記錄的方式，增加了教師的工作量，使本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。事實上，工作量增加的壓力來自於內容收集和進行評價兩個環節。於是，我相信學生的能力，放手讓學生自己負責內容的收集、編排和儲存，只負責監控整個過程，而不是介入到學生操作的每乙個環節和每一項內容之中；同時，因為成長記錄鼓勵的是學生的自省與反思，所以我主要負責定期主持召開「成長包」的反思、交流與評分會議，發動學生自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力，必要時還引入家長的參與。
這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監控學生的發展狀況，指導學生改進行為。
成長記錄袋（即成長包）對學生發展的促進作用在其建立和使用的過程中就已發揮出來了，它也可以反映出學生經過一段時間以後的發展結果。對成長記錄袋進行評分，就是對這一發展結果做出適當評價，為成為學生發展終結性評價的有機組成部分。
我們知道，考試不同等於評價。但考試作為一種檢測手段，在當前的基礎教育課程改革中，應使考試功能從單一的選拔轉向為評價、反饋，發揮它的激勵作用。傳統的考試評分，一般都是教師事先制定好標準答案，評分時嚴格遵照標準來評。
這樣，學生只好按教師要求的模式答題，形成了「上課記筆記、下課對筆記，考試背筆記」的狀況，窒息了學生的創新精神。例如，某小學一次語文考試，其中一題是：「學習《坐井觀天》後你知道了什麼？
」按老師評分的要求應答：「學習後懂得看問題、認識事物，要站得高、看得全面，不能犯了錯誤還自以為是。」但有個學生答道：
「知道青蛙看到什麼不撒謊……」這答法是對以後學生作文最起碼的要求，但由於不符合所謂的標準答案而被老師簡單地畫個「0」。這種情況說明，現行的評分方法需要改革。我們對成長記錄袋進行評分，就要注意到：
1、評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分；由個別教師評分，還是由教師小組評分；由學生自評，還是同學互評等。可以有不同的選擇方式，需要根據評價的目的以及評價者的能力來三思而定。
2、評分方式是整體評分，還是各專案單獨評分，然後計算平均分；是專案評比，還是以整體評比；是評分還是評等級等，也是評分中需認真思考的問題。3、如何科學處理評價結果。除數量化的評定，更應該有文字描述部分的評價、分析和建議等。
多元評價，從科學、準確、客觀、公正的角度出發，重視培養和考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，在新課標「評價建議」中被置於非常突出的地位。
優化評價促進發展
學生是課堂的主人，但離不開教師的引導，特別是教師的評價語言更是學生學習的助燃器。蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。優化小學語文教學評價體系，無論是對於語文教學的進步，語文課程的發展，還是對於培養個性充分 自由 和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意...
有效評價促進發展
作者 姚雅麗 課外語文 下 2019年第06期 摘要 評價是課堂教學必不可少的環節，有效的評價語言如春風化雨，潤物無聲，卻能水到渠成。有效評價雖以鼓勵為主，但不等同於一味誇獎，客觀中肯 結合文字 點撥提公升 以情動人 尊重差異則是有效評價的重要方法。關鍵詞 評價語言 引領方向 促進提公升 交流情感 ...
多元評價促進學生多元發展
多元性是我們在教育觀念上要承認學生的個體差異並尊重差異。主體多元發展實驗研究就是將人的內在精神作用於人的智慧型發展長項的研究。這既體現了馬克思的哲學思想，又融合了現代智慧型理論的最新研究成果。它必須以學生全面和諧 主動活潑地發展為中心，努力把誠心誠意地讓學生做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓練相融合。當前...