教學目標：
1．掌握教育評價的概、目的、型別、方法、原則，泰勒模4和cipp模式。
2．了解教育評價的實施、準備等。
3．理解新課程背景下全面發展的教育觀
4.了解教育評價的統計分析和結果處理
教學重點、難點：如何構建全面發展的教育評價體系
講授方法：講授
課時安排：4
教學過程：
第一章教育評價的意義
第一節教育評價的認識
一、什麼是教育評價
首先理解什麼是評價。評價，是主體根據一定的標準對客體的價值作出判斷的活動。客體滿足主體需要及其程度也就是客體對主體的價值。
教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。
把握這一界定，要重點理解以下幾點：
教育評價的依據是教育目標；教育評價的界閾包括一切教育活動和與教育活動有關的一切人員、機構、方案等；教育評價的本質是價值判斷；教育評價要同時關注社會發展和受教育者個人發展需要。
二、教育評價的基本原則
教育評價的基本原則有：
第一，方向性原則教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發展。
第二，科學性原則教育評價的科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規律，實事求是，以客觀事實為依據，從客觀實際出發獲取真實資訊，依據科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。
第三，激勵性原則教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評物件形成繼續努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。
第四，可行性原則教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。
第五，實效性原則教育評價的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。
三、教育評價模式
教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括。西方較有影響的教育評價模式有泰勒模式、cipp模式、目標游離模式、應答模式等，其中泰勒模式和cipp模式影響最大。
(一)泰勒模式
泰勒模式就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際教學活動的效果達到預期教育目標的程度。
（二）cipp模式
cipp模式是由斯塔弗爾比姆於2023年創立。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。cipp是這四種評價的縮寫。
該模式的核心思想是把教育評價看成是「為決策提供有用資訊的過程。」
四、教育評價過程
教育評價過程是教育評價活動所經過的程式，具有時間的連續性、順序性以及動態性。
人們對教育評價過程階段的劃分有不同觀點，大體可以分為三階段說和四階段說兩種。
持四個階段說的例如美國學者斯塔弗爾比姆，把評價分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個階段。
持三個階段說的例如我國大陸學者一般把教育評價過程分為準備、實施和結果處理三個階段。
劃分評價階段的觀點雖然不同，但評價全過程要完成的任務大體是相同的，都要明確評價目的任務、確定評價目標並蒐集資料、分析解釋評價結果等。三階段說比較簡明、扼要、清晰，易於操作和實踐，我國教育評價實踐多採取三階段說。
第二節現代教育評價的發展特點
教育評價的理論和實踐都出現了新氣象，世界教育評價的發展趨勢，大致有如下特點：
一、在評價的指導思想和根本目的上，現代教育評價致力於促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神
傳統教育評價以知識為單一的價值取向，現代教育評價強調完整的人作為評價物件；傳統教育評價強調量化，現代教育評價注重質的分析；傳統教育評價的內容是知識，現代教育評價的內容包括：知識、能力、創造力、興趣、愛好、情感、態度、意志、品質等多個方面。
傳統教育評價用僵硬的外在的客觀尺度來評價，現代教育評價則主張從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發。傳統教育評價強調強制性和貶損性，現代教育評價強調民主性和激勵性。傳統教育評價主體單一，現代教育評價主體多元化。
二、在評價功能上，現代教育評價注重發揮評價的教育功能
教育評價的兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教育評價，激發學生學習積極性，提高教育質量，促進學生個性全面發展；管理功能是指用教育評價鑑定質量、區別優劣、選拔淘汰。
教育評價發展初期注重鑑定、區別、選拔功能，現代教育評價越來越重視評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育功能。
三、在評價型別上，現代教育評價注重實施形成性評價
傳統教育評價注重實施終結性評價，這種評價是在教育活動結束後進行的，結果導致師生不能內控和調節教學和學習過程，不能有效反饋資訊，不利於教育的主動調控。現代教育評價注重實施形成性評價，形成性評價能使教育的資訊及時反饋，從而使教育活動及時得到調節和改進，使教育效果得到及時的強化和矯正。
四、在評價方法上，現代教育評價注重採用絕對評價法
20世紀80年代以前，西方各國多採用相對評價法對學生學業成績進行評定，這種評定按照正態分佈律對學生進行人為的劃分等級、分類和排隊。現代教育評價注重採用絕對評價。布盧姆認為教育的目的是使個人獲得發展，學校的任務是發展使學生在乙個複雜社會中有效地生活的那些特性，因此教育評價的目的是為了獲得和處理用以確定學生水平和教育有效性的證據，因此現代教育評價注重採用絕對評價。
第二章教育評價的型別與方法
第一節教育評價的主要型別
可按不同的依據對教育評價進行分類，主要的分類方法有：
一、能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價
1．診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內容、過程等更適合活動物件的自身條件及需要而進行的評價。
2．形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調整和提高活動質量而進行的評價。
3．終結性評價是指在教育活動結束時進行的，主要目的在於對活動結果進行的鑑定性評價。
二、按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價
1．相對評價是指根據評價物件的實際狀況或以評價物件一般水平為標準的評價。
2．絕對評價是指依據某種需要或要求設定客觀標準的評價。
3．個體內差異評價是指以評價物件以往發展水平或某一狀況為標準的評價。
三、按評價物件的層次、範圍劃分，可將評價分為巨集觀評價和微觀評價
1．巨集觀評價是指對影響到社會範圍的那些指導、規範社會教育活動的各種因素的評價。
2．微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體物件等進行的評價。
四、按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價
1．他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。
2．自我評價是指由教育活動實施者作為主體的評價。
五、按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價
1．定性評價是指採用開放的形式獲取評價資訊，運用定性描述的方法做出結論的評價。
2．定量評價是指採用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集並量化評價物件的資訊，運用數學方法作出結論的評價。
第二節教育評價的主要方法
教育評價中常用的觀察法、文獻法、調查法和測驗法。
一 、觀察法的型別
觀察法是評價者通過自身的感官或借助於一定的科學儀器，有目的、有計畫地對教育評價物件的自然活動狀態進行系統、深入地觀察，以獲得評價物件準確客觀資料的方法。
觀察法有不同的型別：
1．根據觀察**價者是否借助於儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。
2．根據評價者是否直接參與觀察物件所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。
3．按觀察的範圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法
4．根據觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法
有結構觀察法是有明確的評價目標、物件和範圍，有詳細的計畫、步驟和設計的觀察方法。
無結構觀察法是指對觀察內容專案與觀察步驟不預先確定，也無具體記錄要求的非控性觀察。
二、文獻資訊的**與查詢
文獻是指反映評價物件基本情況和價值程度的書面資料、資料、圖表及音像材料等的總稱。
（一）教育評價文獻資訊的**
教育評價文獻資訊的**主要有以下幾方面：
1．學校有關檔案、校歷和會議紀實等
2．課程計畫和教學文案等
3．學校各項管理制度及學生管理文案等
4．課題及其研究成果。包括教師申報和承擔的課題，完成的著作、**、調查報告、課件製作以及教師與學生的各種獎勵證書等。
（二）教育評價文獻資訊的查詢途徑
1．網路查詢
2．調查訪問各地方教育行政部門
3．調查各學校行政辦公室和教導處
三、調查法
（一）調查法的特點
調查法具有調查問題的現實性、反映問題的真實性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點。
（二）問卷調查法
問卷調查法是以書面提出問題，由評價物件作答的方式進行蒐集資料的方法。
1．問卷調查法的特點
與觀察、訪談等方法相比問卷調查法的優點是:
一是時間靈活、效率高。問卷可以當場發給被調查者，也可以通過郵寄或者網路實現對遠距離的多方面的調查物件進行調查，既能獲得大量資訊，有能節省時間，和經費。
二是取樣不受限制。可以根據抽樣的科學要求和實際情況，確定調查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。
三是調查者和被調查者無須面對面接觸，具有一定的迴避效果。問卷調查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負擔，容易獲得被試的支援，易使結論比較客觀。
其侷限性是:
一是設計比較麻煩。
二是**率問題，**率較低，會影響其代表性。另外，被調查者填答問卷時可能出現估計作答或迴避本質性東西的現象，影響資訊的準確性。
2．問卷的設計要求
（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業技術性術語；（2）問卷題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易後難。
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