賞析中分享喜悅評改中促進發展
早在2023年，錢夢龍先生就提出了 「以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。」的教學原則.如今，這一新課程理念不但在課堂常規教學上得以體現，就是在習作評改活動中，也同樣不可小視。
那麼，怎樣讓每個學生都參與到習作評改中來，在評改中提公升他們習作的品質，促進他們習作和鑑賞水平的同步提高呢？
一、互相賞析——分享成功的喜悅
1、學會欣賞
賞析是一種人性的對話，是師生之間，生生之間憑藉學生作品而進行的敞開心扉的交流。「送人玫瑰，手有餘香」。從聽者來說，學生在賞析讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的能發現文章中的好詞佳句等。
從習作者來說，他將自己的作品無私地念給同學聽，既能讓他們有成就感，又能體現自己的價值，又能引起聽者的共鳴——同喜、同想、同感、同悲，共同獲得一種精神的享受，共同分享成功的喜悅。
2、他山之石，可以攻玉。
學習和借鑑，能幫助學生在賞析中提高自己的習作水平。在學習欣賞別人的好段佳作時，同學們在邊聽邊說中也促使他們對自己的作品進行反思和總結，努力去寫同學們喜聞樂見的作品。正所謂「隨風潛入夜，潤物細無聲。
」同學之間的交流和互動，往往能使他們之間產生思想撞擊的火花，這樣，學生既開拓了思路，又激發了靈感，既積累了好詞佳句，又積澱了寫作知識，和寫作方法。尤其是對於同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之後，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己習作時的注意要點，從而從另外乙個角度提高了學生的習作水平。
3、欣賞與摘錄相結合。
在欣賞中，每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以後，可以鼓勵學生將自己的作品貼在「作文展示欄」上，然後，引導其他同學將貼上的作文當作名家名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的閃光點，並在自己所欣賞的作品上標上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑑賞是有一定水平的。
這樣，作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對習作的信心就會逐漸增強。
二、互評互改——促進發展。
語文新《課標》指出：「要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」學生在賞析過後，同學之間有了互動和交流，他們在意識到別人的優點的同時，也及時發現了同學中的不足或毛病，從而培養了糾錯的能力；同時從別人的習作中吸取優點，使合作**的精神在習作互評互改中得到完美體現。
在互評互改中，學生相互啟發集思廣益，促進集體創造力的發展。
比如某學生通讀了他人的習作後，發現好詞，圈畫出來，發現好句，勾畫出來。旁邊可以寫出自己認為它好在**的理由。用詞恰當嗎？句子精彩嗎？為什麼？
對於學困生，他們自身能力有限，只能讀不能改，那就讓他們在讀人家好文章時勾畫圈點好詞佳句，試著在詞句旁寫欣賞理由。在欣賞琢磨中逐漸收穫些好的語句。
對於優生，則鼓勵他們大膽嘗試修改人家的文章，使文章更加生動具體。同時還可以挖掘人家的優點，學習借鑑，為己所用。
當學生能打著燈籠火把找到人家的優點，發現別人的缺點，自然對自己習作的優缺點極為看重。作文本發下來，學生不會像以前一樣懶得瞧，而是翻開作文仔細地閱讀。先前自己以為不咋樣的詞句，經過他的的點評，竟有此等妙處，不禁點頭稱是。
這處明明很棒，但是人家卻沒發現，遺憾。如此一來二往，學生的鑑賞能力與習作水平同步提高。再評再改，能不亦樂乎？
老師的工作量減少了，學生的任務增加了。這個天平看似傾斜了，但是從學生長遠發展來看，實在利大於弊。解放老師，是更智慧型地教書。
解放老師，能提公升學生的學習品質，提公升學生的語文鑑賞能力，提公升學生的語文素養，何樂而不為呢？
在作文的賞析與評改當中，只有學生積極參與，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。因此，在習作過程中，學生不僅是乙個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。
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