學生是課堂的主人，但離不開教師的引導，特別是教師的評價語言更是學生學習的助燃器。蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。
」優化小學語文教學評價體系，無論是對於語文教學的進步，語文課程的發展，還是對於培養個性充分、自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。所以，評價語言也就理所當然地成為了語文課堂教學關注的焦點。
好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。那麼，什麼才是好的評價語，什麼樣的評價語言才能更好地促進學生全面、健康的發展呢？
一、要有激勵性。
評價要改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位於促進學生的全面發展，發揮評價的激勵性與發展性功能。語文課堂學習是可變動的，師生多向的，多中心的互動關係。學生不僅聽教師說，還聽同學評，甚至自己也參與評價。
課堂評價的過程要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展，營造平等、友愛、民主的關係，使學生在這種民主平等的和諧關係中獲得獨立自主的人格發展。我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點：（1）激勵性評價的內容要詳實。
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，「用最有代表性的事實來評價學生」（《語文課程標準》p19）。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣範圍內所處位置等情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
①挖掘特定環境中的可比因素。比如：「你的表現比船伕還厲害！」「你的描述比作者還生動！」
②與同學對比。比如：「你的想法最有獨創性！」「這樣的分析確實高人一籌！」
③與教師對比。比如：「你讀得比老師還好！」「你的分析比老師的簡單明瞭！」「後生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量！」
④與自身對比。比如：「我真的不認得這是你的字，進步太大了！」「士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！」
這樣的評價語言不正是我們進行人文教育，讓學生學會做人的最終目的嗎？
二、要有導向性。
教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在學生交流過程中，教師應把自己作為學生集體中的一員，在學生討論過程中，教師要處於與學生共同的感受氛圍中，順著學生思考的過程，用帶著一定暗示性，啟發性的語言，對學生進行指導性評價，啟發學生變換角色，在討論中形成新的共識，將學習活動引向深入。如在學生交流過程中，出現爭論情況，教師應避免單純地評價對與錯，而應引導學生辨別真偽，自覺調整思路。
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物「竊竊私語」的文字。乙個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是教師微笑著湊到該生耳邊說：「你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。
」動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧型的，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中思考不斷深入、準確，寓糾錯於輕鬆、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
三、要有延遲性
傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，它和其他學科教學評價一樣，追求一元化的價值觀，往往把學生置於乙個共同的標準之下，用評價者認可的某一價值觀要求學生。在這種評價標準的約束下，學生的個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。所以教師在評價學生的同時，更應開拓他們的思路，起到百花齊放的教學效果。
如一位教師在執教《美麗的丹頂鶴》時：
師：丹頂鶴美在**?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎麼想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
……第乙個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文字，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。教師的等一等，等來了更美的風景。
四、更應具有開放性。
學生在語文學習過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統的應試教育崇尚標準答案，對學生的評價測試題目也是標準化命題。這種模式，壓制學生提出不同見解，抹殺學生"標新立異"的創造個性。
在語文學習過程中，小學生善於聯想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要侷限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發表自己的獨到見解，提出自己的設計和創意。這種問題，往往不止乙個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。
如我看到一位教師對學生的審題是這樣評價的：「你聯想得好，時刻想著自己的祖國。」「你的知識面聽寬的」「你很會審題，有資格成為金字塔的導遊了。
」多一把評價的尺子，就多一批優秀的學生，就多很多很多陽光燦爛的笑臉。這時的語文課堂成了學生的最愛，學習成了一種享受。
語言雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。只要我們每一位教師不斷豐富自己的閱讀底蘊，精心錘煉自己的教學用語，用語言彈奏出一首首美妙動人的樂曲。那麼在課堂上，我們將看到學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到陣陣的歡聲笑語，體悟到學生的個性飛揚。
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上栗縣赤山鎮楓橋小學何仲婷 評價 是課程實施的乙個非常重要的環節，是為了教育學生 完善學生自己。我們評價的目的在於讓學生知道自己的成功，看到前景，看到應該努力的方向，形成向上 樂觀 積極的心境，而不是讓學生明白自己是個失敗者，看到自己周身的 傷疤 和缺陷，感到自己是個 灰色人 而抬不起頭來。長期以來...
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中圖分類號 g642.421 教學評價，是課堂教學的重要組成部分，從某種程度上說，它影響著一堂課的教學效果。成功的課堂評價，關注的是學生的學習過程，關注的是學生學習情感中的喜怒哀樂，它發揮其特有的導向作用和激勵功能 成功的課堂評價，能讓學生在認識自我 完善自我的同時，積極接納他人 學習他人，分享合作...