作者：管亞明
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第07期
蘇霍姆林斯基說：「不能使學生積極參與是教師最大的過失。」目前教學改革的重點仍是乙個「還」字，在低年級同樣要把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為教學的主體。
只有這樣，「為了每一位學生的發展」的新課程理念，才可能轉變成教師的具體教學行為。
一、發揮學生的主體性
1.靈活使用教材
不侷限教材，靈活處理教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：教學「第幾」，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然後讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。
2.充分信任學生
長期以來，不少學校的教學改革之所以搞不好或堅持不了，其中乙個重要的原因，就是教師在教學的潛意識中，只相信自己，不相信學生，不敢大膽讓學生在課堂中唱「主角」，尤其是不敢讓學生暴露問題。反之，一些在教學改革中搞得比較好的教師，都有這樣一種體驗：搞教學改革，一定要相信學生，一定要放心大膽讓學生去闖，一定要充分讓學生暴露學習中的問題，並因勢利導解決好這些問題。
否則，教學改革就無法進行。一年級的學生同樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。
如教學「6的組成」時，學生不僅能按順序總結出5種組成方法，還會把5種方法歸類成3種。
3.結合生活經驗
在教學「分類」時，學生通過對各種物品進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。並能跟自己的生活經驗想結合，如：人按高矮來排隊時，矮在前，高在後;人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。
學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。
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