趙恩紅小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。近兩年，學校倡導全體教師構建道德課堂、高效課堂，倡導學生自主、**、合作的學習方式，全面開展小組合作學習，真正實現學生成為學習的主人。結合我班實際情況，一學年來在開展了小組合作學習方面，我也一直在努力**和嘗試。
首先，培養學生的合作意識。
①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是乙個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、**的慾望。
③舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期週結、月評，不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作**學習的習慣。
④鼓勵組間要能提出問題。一切科學始於發現問題，讓學生自己提出問題，借問題促探索，借問題促發現，借問題促創新，這正是我們老師設計精妙之處。問題是教學的心臟，問題是思考的方向，問題是思維的啟動器。
讓學生自主提問，自己回答，自我評價，正是了解學生掌握知識情況的很好的反饋。這樣給學生很大的自主空間提問，使學生真正成為學習的主人。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最後把有價值的資訊推薦給全班同學，實現最大程度。
第三、科學地進行分組，合理分工。
乙個班級由幾十名同學組成，性格各異，能力參差，但我們必須給每位同學提供均等的學習機會，「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的一種境界，這就要求所有的學生都要參與進來，因此，在之前的分組準備階段就應該了解學生情況，進行合理安排，讓各個層次的學生都能參與學習，通過組員之間的相互幫助感受集體的力量、團隊的力量，拓展教學時空。因此，科學分組對於小組合作學習模式來說是非常重要的一環。合作學習的前提是分工，雖然每個人都需要有獨立思考的空間，但更需要通過分工合作解決共同的問題，從每個同學各自的不同角度來解決共同的問題，在「共同」與「不同」之間提高學習效率，增強了合作精神。
每小組成員的組成遵循「組內異質，組間同質」的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特徵等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。分工一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。
每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什麼，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成乙個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。
第四、適時地引導深入。
要起到「一石激起千層浪」的作用，就必須為學生的自主學習合作**提供足夠的時間，以往課堂上採用四人小組學習形式， 在小組合作學習時，時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。教師要深入到小組中，以聽、看為主，學生在交流的過程中，注意各組的學習情況，從而迅速的進行相應的調整：哪些問題值得全班討論，哪些問題學生理解不到位，哪些要點學生遺漏了，這就需要乙個教師靈活機動的課堂巨集觀調控能力。
要了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生**完成任務，成為學生**學習的「引導者」；及時表揚速度快、有創新的學生，並通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成為「促進者」；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的「合作者」。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利於提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作**、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利於下一次合作學習的開展。
葉聖陶先生的教育理論也闡明了教育的過程和本質在於「教師為了達到不需要教」，也就是引導學生自己學習探索，發揮主體作用，學會自學的本領，堅持一輩子自學。無獨有偶，《新課程標準》也指出：「在教學活動中，教師應向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主**和合作交流的過程中真正理解和掌握和技能、思想和方法。
」學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。自主學習、合作**是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟關閉的心智，促進全面的發展，教師應定位自己的角色，時刻把握「以學生發展為本」這根主線，積極營造適合學生自主學習的環境，提供合作**的機會，從而激發學生思維的火花。
所以，我認為小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是自主學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。
總之，我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的組織和開展會更得心應手。作為一名教師，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...