一、不能只憑教參資料
根據現實教學，為了檢查教學效果，每個教師天天都在做而且必須編寫的教案，憑我的經驗，而這些教參資料本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴教案教參資料經驗教學實際上只是將教學實際當作乙個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習迫使教學自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
如果從事這樣的教學活動，那是「侷限型」的，認為自己利用教案教參資料經驗的教學行為傳遞的資訊與學生領會的含義完全相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這種社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是達不到社會的需求，甚至是一種錯誤的教學手段。例如：有些教師只抄未按要求去上、或者生搬硬套地按要求去上，其效果並不佳；有個別教師不抄，而教案與教學過程大不相同，其效果更為糟糕；有個別教師不按「教案教參資料」完全抄寫，卻根據自己的教學方法、學生的知識水平接受能力和教材內容的要求去編寫教案，教案的體現真是獨有千秋，其教學效果可佳。
二、理智的教學教案需要反思
理智的教學教案的乙個根本特點是「職業化」。它是一種理性的以職業道德、職業知識水平作為教學活動的基本出發點，努力追求教學過程實踐的合理性。從教案教參資料經驗教學走向理智教案教學的關鍵步驟就是「教學反思——怎樣碑課」。
作為一名數學教師而言，所謂教學反思應該從案教反思中去設想，可以從以下幾個方面進行展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思學會思考
對於每乙個學生來說，學習數學的乙個重要目標是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從「教」的角度去看數學，他不僅要能「做」，還應當能夠教會學生去「做」，因此教師對教學概念的反思應當在從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
總之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙，然而對數學有著自己的認識和感受。教師不能把學生看著是「空容器」，按照教案教參資料經驗往這些「空容器」裡「灌輸數學」，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、學生的知識水平接受能力、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得學生對同乙個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多「製造」一些供課後反思的數學學習素材，乙個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題「擠壓」出來，教師就得從教案教參資料結合學生實際，認真設想和重新構思教學案教，並且認真、合理地實施課堂教學，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程式去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
三、教案、教學的設想，
教師在編寫教案環節時，也就是教學過程中的組成部分，應該注意提問的設想：「什麼問題，抽什麼學生回答」；「什麼知識點，作為學生討論」，「什麼樣的反饋，才是結論（結果）等」；應該注意作業的布置：「對於後進生，基礎知識是重點」， 「 對於中等生，階段性知識是突破點」， 「對於優生，創造性知識是發展」。
總之，最佳的教學效果來至於教學過程的精講、精練，最佳的教學過程來至於教案的環節編寫。
小學數學教學反思之我見
一 數學教學不能只憑經驗 從經驗中學習是每乙個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作乙個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動 將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習使之自動化...
小學數學教學反思之我見
如何上好小學數學課 隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由 更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的乙個可喜變化。教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力 魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數...
小學數學教學反思之我見
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開 對數學概念的反思 對學數學的反思 對教數學的反思。1.對數學概念的反思 學會數學的思考 對於學生來說，學習數學的乙個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從 教 的角度去看數學，他不僅要能 做 還應當能夠教會別人去 ...