現在教學中特別強調教師應不斷反思自己的教學行為，教師應當在教中學、在學中教、以學輔教、以教導學。只有這樣才能在實踐不斷發展專業水平，才能使自己的教學工作更上一層樓。至於說反思可能會給人帶來的壓力和負擔，作為幼兒教師都曾為如何做好教學反思而煩惱。
以下談談自己關於教學反思的一些想法。
一、教師對教學反思的內在需求是做好反思的前提
什麼是反思？簡單地講，「反思」是回顧與總結自己過去的經驗，並以此指導自己未來行動的過程；「教學反思」當然是回顧與總結自己的教學經驗以便指導未來的教學。
反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。假如反思**於教師提高自己教學水平的願望，他就會產生強烈的內在動機，而反思也就成為他的需要而不是負擔了。但假如反思是教師不得不根據要求來做的一件事，那麼外來的壓力就可能使反思轉化成沉重的精神負擔。
所以說，要使反思真正有效，首先要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事；使它成為乙個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。其實，我們每天的教學也都是在類似的「做決定——實施——反思——再決定」這樣的迴圈中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的迴圈過程是螺旋形上公升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同乙個起點。
二、教學反思的形式影響反思的效果
反思給教師帶來壓力的乙個原因恐怕是它的形勢要求。雖然在做示範觀摩課以及階段評價時，為了能有效記錄整個教學過程，這種正式的書面評價有必要，但如果把它變成教師每日教學常規的一部分，教師就會花很多時間在記錄上，反而影響其教學準備，使反思變成一種負擔而不是需要。
所以我覺得更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對於有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。
這些非正式的反思不需要花很多時間，而且簡便及時，收效也就很好。當然，在可能的情況下教師應適當抽時間做階段小結，把自己的實踐過程概括總結提高。反思的力度與反思的形式並沒有必然的聯絡，關鍵在於反思是否能對以後的教學實踐提供具體指導。
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