不知大家注意到沒有，只要是公開課，師生互動的場面都很熱烈，在這樣的氛圍中學生充分動腦、動算、動口，可是一堂課下來真正落到筆頭上考核，大部分學生一掃課堂上的意氣風發，學習效果並不理想，原因是什麼呢？主要是學生們的注意力只集中在了積極地參與學習，而沒有對學習過程和成果做必要的記錄，即做課堂筆記。做課堂筆記是一種傳統的閱讀方法，需要耳聽、眼看、手記、腦想，是強化記憶，增強學習效果不可或缺的方式。
自從學生進入高年級後，我就開始循序漸進地培養他們語文課上記筆記的習慣，並從中發現兩種不良狀況：
一是面面俱到。這樣的學生一節課始終握著筆在寫，他們把老師講的內容，同學好的發言全都寫下來，課上時間幾乎都被記筆記所佔據著，很少參與師生學習活動，整堂課中思維是斷斷續續的，倒影響了學習效果。
二是簡單機械。這樣的學生一般書寫速度慢或沒有主動記筆記的意識。他們通常是聽到有價值的資訊想記下來，便聽一句記一句，記這句丟那句，一堂課下來沒有乙個是完整的意思。
還有的學生看別人記，自己才趕緊隨意找個地方記，不知道為什麼要記下這個內容。
針對上述狀況，也為了讓學生在語文課中養成良好的記筆記的習慣，我在教學實踐中逐步摸索，做了一些初步嘗試。
為了學生便於複習鞏固，也為了節省時間，我認為筆記記在語文書上比較好：
一文章題目上的空白處主要記：中心、寫法、板書、補充資料（作者、背景、名言），日後學生翻開每一課看到這些就會對文章有整體把握，不會出現不知所云的現象。
二是行文間，要圈畫生詞，標註詞意，批註重難點句意及心得頓悟，目的是抓住文章細節的重難點，便於引發回憶，利於複習。
三是生字表及書後習題部分，學生要在生字表對應位置記下形近字、多音字、成語，對課後重點習題要記下解答的關鍵詞句。
那麼以上筆記內容如何落實呢？關鍵在於老師循序漸進持之以恆的訓練，久而久之，學生就會把相應的知識，寫在對應的地方，學生們也會形成自己的符號系統，相同型別的知識用相同符號勾畫，便於知識的歸類。最難訓練的是記筆記的時間把握，也就是引導學生妥善處理好聽與記的關係。
記課堂筆記不是聽寫，是「捕捉」，在聽的過程中捕捉到老師講解中的重難點，力求簡明扼要地記錄下來。其實聽和記看起來似乎矛盾，實際上是統一的，筆記能抓到關鍵，那麼聽課也就是聽到了重點，相反只有聽好，才能記好，都是對聽講效果的一種檢驗。
俗話說：「心記不如帶默」，「眼過千遍不如手寫一遍」。老師在課堂上講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘記，記筆記是記憶的擴大和延伸，便於日後複習查詢，越是高等的學習，越是以記為主。
學生在課堂上邊聽課邊記筆記，能處於動手、動腦、動耳的最佳學習狀態，有效抑制「溜號現象」。顯著提高書寫速度，所以我們老師從高年級起就應教學生記語文筆記的方法，培養良好的學習習慣，形成自學的能力，為今後的各科學習打下好基礎，終身受用。
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