作者：羅細良
單位：江西省豐城市第一中學
摘要：初中學生處於生理發育的乙個高峰階段期，認知在不斷的提高，初中階段的物理課堂教學需要特別注重學生認知發展的特點，教師在課堂教學的設計中要將物理學科、學生認知、教師教學綜合起來，突出學生主體作用，提高課堂教學質量，促進學生全面提高。
關鍵詞：初中學生認知；課堂教學；物理學；學習興趣；
初中階段又可稱為青春期，是人生中極其重要的階段，是生理發育的第二個高峰期，因此，初中學生在認知方面具有很鮮明的特點。
在知覺方面，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物，知覺的精確性、概括性更加發展。出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性和有意性。
在邏輯思維上，中學生的抽象邏輯思維從總體上講處於優勢地位。但很大程度上還屬於經驗型，從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由「經驗型」向「理論型」轉化，這種轉化大約到高中二年級才初步完成。在想象方面，初中生想象的有意性迅速增長，創造性成分在不斷增加，現實性在不斷發展，想象的內容比較符合現實，富有邏輯性，初中生的幻想具有現實性、興趣性，同時也帶有虛構的特點。
在記憶力方面，初中生識記的有意性更加發展起來，有意識記日益佔主導地位。
物理學的研究物件是自然界的物質及它們的運動規律，而初中生已經具備了不少的感性認識，對自然界也有了一定的了解，這使得他們學習物理知識、培養物理技能奠定了基礎。另一方面，物理是一門以實驗為基礎的學科，十分注重實驗的動手操作和理解，物理學中的概念和規律，大多是在觀察實驗事實、了解現象、取得資料之後，經過分析、綜合和論證得出來的。中學物理教學必須以實驗為基礎，而實驗往往具備極強的趣味性，這也正好符合中學生好動、好奇、好學的特點，走出枯燥的課堂，激發強烈的求知慾，教學中要充分利用這些有利的心理條件，加以適當引導，就能極大的調動學生的積極性，形成學習物理最直接的動機。
但是，初中生在認知發展上處於一種既懂事又不完全清楚的狀態中，即各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。初中生由於初步掌握了比較系統的科學知識，能夠理解自然與社會中的一些較複雜的關係和聯絡，因此開始用批判的觀點看待周圍的事物，常常不滿足於教師的講解或書本中現成的解釋，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律，為此，他們喜歡爭論、**、追問，不僅能批判地對待別人和書本上的觀點，而且開始比較自覺地對待自己的認識和見解。但在初中階段，這種思維的獨立性和批判性還很不成熟，容易產生片面性和表面性，他們有時毫無根據地爭論，有時固執己見或偏激，這與初中生知識經驗還不足，辯證思維發展不夠完善密切相關。
因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由於他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富於想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。
針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢於爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善於做的缺點。思維的獨立性、批判性日益增強。
教學是一門科學，也是一門藝術。它必須具有傳播科學、傳承知識的嚴謹，也應該具有淨化心靈、傳遞快樂的愉悅。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。
作為在教學中起主導作用的課堂教學，要在嚴謹與愉悅、知識與能力、教學與發展的關係，這就要求作為課堂教學設計者、組織者和實施者的教師需要不斷提高自己的教學能力、改善教學方法、完善教學藝術。要使得課堂具有科學性又有藝術性，應該從以下幾點出發。
首先，從物理學的角度出發，展示物理科學之美。物理學的研究物件是自然界的物質及它們的運動規律，知識是一些抽象的概念、公式和符號，單獨地填鴨給學生，只會變成枯燥的代名詞，這樣得到的只會是學生日益加重的反感和厭惡。但是物理本身具備美的特徵和美的意境，物理的美，美在新奇——創造性的科學思想和新穎的科學方法，時時讓人耳目一新；美在簡潔——簡單的物理理論具備深刻的內涵，反映不一般的事物規律；美在和諧——理論邏輯正確、結果嚴謹，和其他科學密切相關、和諧相融。
其次，從學生的角度出發，激發學生的學習興趣和求知慾。初中階段，物理概念、規律較多，有些還比較抽象，初中生的認知特點決定了學生對抽象而枯燥的東西必然會產生厭煩心理。這就要求教師要從多個方面激發學生學習興趣。
學習興趣是學生力求認識某種學習物件或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯絡的，「成功的真正秘訣是興趣」，學生對物理學習的興趣主要**四個方面：
一是實驗操作以及對豐富多彩的物理現象的觀察，初中學生朝氣蓬勃，愛動性強，好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力，在實驗過程中，同學們既得動手，又得動腦，不僅要想是什麼，還要想為什麼，如果學生在物理第一堂課就看到有趣的物理現象，必然產生極大的興趣。
二是了解物理學史、了解科學家探索物理規律的曲折道路以及處理問題的技巧、建立物理模型、應用多種方法，必將對學生產生強烈的激勵作用。
三是感性認識向理性認識的抽象思維過程，從感性到理性再到實踐，具有極強的吸引力，對學習會有持久的推動作用。
四是教師的引導作用，教師講得好，必然會更吸引學生的注意力。
因此，教師在課堂教學設計上，需注重激發學生強烈的學習興趣。
一、設計概念衝突情景引入，激發學生興趣。在教學設計時利用學生在司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意在他們面前展開一幅新的畫面，與原有的概念相衝突、相矛盾，將會激發他們在自然面前的驚奇感，促使他們主動思考，魔術就是很好的題材。
二、指導學生**，利用實驗的趣味性，在實踐中激發興趣。初中生好奇心強，富於幻想，有趣的實驗更能激發同學們的興趣，為此學生的創造性思維便會得到迅速全面的發展。對於物理教師來講，除學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自製教具，改造實驗，把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。
這樣做，一來可加深理解，二來可增強記憶，三來可提高興趣。
三、提供展示的機會，促使學生享受成功的喜悅。要使學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效學習，使學生經常享受到成功的歡樂。「物理太難學，耗時多而收效少」，這是學生學習物理中經常反映的乙個問題。
要使學生享受到「成功的歡樂」，教師必須精心制定循序漸進的教學目標。成功，是乙個相對的概念。學生通過自己的努力，解決了乙個物理問題，可以說是成功，取得了一次好的學業成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相比有了較大的提高，也可以說是成功。
要讓學生感受到進步，感受到成功的喜悅。
最後，從教師自身的角度出發，不斷提公升個人課堂教學水平。作為一名物理教師，更新教學觀念，以學生發展為本，課堂教學面向全體學生；彰顯師生主體性突出教師的引導作用；課堂教學是知識由非生命載體向生命載體轉化的過程；語言要講究科學性和邏輯性，準確規範，飽含對學生的期望，對物理教學的熱愛，對知識精闢的理解我把握，語速快慢高低適中，幽默生動、準確精煉。
課堂教學是教師和學生共同參與、互相合作的過程。學生是乙個不成熟的群體，需要通過教育與教學活動使其得到發展、走向成熟，教師要關注每個學生的認知、心理特點、社會化程度等差異，鼓勵學生以積極的態度參與課堂教學活動，從而全面提高。
參考文獻
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