，有幸觀摩了多位英國教師的課堂教學，對其在課堂教學評價中的方式、方法深有感觸。在「為了學習的評價」理念影響下，
，有幸觀摩了多位英國教師的課堂教學，對其在課堂教學評價中的方式、方法深有感觸。在「為了學習的評價」理念影響下，英國課堂教學評價方法靈活多樣，整個評價過程充滿人文關懷，其評價方式使整個課堂教學過程充滿生機，師生關係極為融洽，對於推進我國的課堂教學評價有著極為重要的啟示。
一、評價觀念：以生為本
英國傳統的課堂教學評價也往往會忽視一些學業成績落後的學生，不利於每個孩子的全面發展，於是在2023年，英國倫敦大學國王學院的布蘭克（black，p）和威廉姆（wiiliam，d）在系統分析了當時英國關於評價現狀之後提出了「為了學習的評價」的概念，他們還提出如何開展「為了學習的評價」的基本策略：第一，學生必須清楚地知道他們需要通過學習掌握哪些技巧或知識；第二，學生必須清楚地知道他們將被如何評價；第三，教師對學生的成績給予評論式的反饋要比「評論加分數」和「只有分數」更加具有積極的意義；第四，學生學會自我評價十分重要， 這樣他們可以監測自己的學習進展，教師應該創造條件使這種自我評價發生作用；第五，學生應該被教會和鼓勵對同學的學習成就提供反饋意見， 這種反饋將會使雙方都受益。
英國教師在「為了學習的評價」理念影響下，始終堅持課堂教學評價是為了促進每乙個學生的發展，強調學生的主體意識，把學生作為課堂教學的主人，作為學習和發展的主體，所以其評價方式和目的都是為了讓學生更好地了解自己、改進自己。在英國的課堂中經常會看到一些貌似「浪費」時間的現象，比如教師在課堂提問中都要有等待的時間，這也是英國評價工作的要求：一是要在學生作出反應或回答後才能繼續後面的教學；二是要等待某個學生講完問題、甚至要聽其他同學的評價後再作出點評。
我國不乏評價標準，但我們更多地強調評價的甄別、選拔功能，忽視了評價對於學生的促進作用，因此常用的評價方式和評價標準顯得單一。受應試教育的影響，學校、教師、學生和家長關心的是公升學、分數以及排名，標準化考試成績成了衡量一切的主要指標，評價僅僅被看成評價學生成績的工具，這種評價觀念嚴重影響了學生的全面發展。
因此，我們必須突破傳統的教育評價觀念，教師首先要明確，進行評價最終目的是給學生分析如何更好地實現學習目標，找到更好、更有效的學習方法，從而提高學生的各項學習能力，促進他們的綜合素質的提高。在進行課堂教學評價時， 教師首先明確教學目標與任務，在課堂上要為學生營造好的學習環境，在對課本內容進行研究時，要鼓勵學生主動思考、主動發現問題、提出問題，真正讓學生成為課堂的主體。教師可以採用分組討論和小組合作的學習方法讓學生們**、學習，教師要充分尊重學生的不同意見，並對學生提出的疑問積極講解和闡釋。
這樣可以讓學生充分發揮主觀能動性，提高學生自主學習的能力，養成獨立思考的習慣。另外，教師一定要注重了解學生的個體差異，「因材施教」，積極引導，耐心鼓勵。課後，教師要注意多與學生溝通，拉近師生之間的距離，培養與學生的良好感情。
教師不僅向學生傳授知識，更要教會他們做人做事的道理，要注重對學生人格的塑造，培養學生的各種好品德與好習慣。只有這樣，才能全面提高學生的綜合素質。
二、評價手段：多樣化的評價體系
1. 評價標準多樣化。由於英國國家課程標準為所有學生提供內容豐富且均衡的課程，課程標準提供了如何設計符合學生學習特點的個性化課程的指導，教師可以針對學生的學習需求，調整教學內容和教學策略，為所有學生提供合適的教學。
因此，英國課堂教學評價的方法也是靈活多樣的，教師能夠通過多種評價標準和形式，客觀地、全面地反映學生的狀況，不會以一種絕對的方式去對學生現狀及潛力進行評價和測量，這種方式使學生的學習更加積極有效。
2. 評價方式多種化。為了充分調動學生學習的積極性，英國的教師會採取多種評價手段和評價方式。
比如，在英國的課堂中教師也經常會通過提問的方式來檢測學生的知識水平和學習目標的達成度，但教師在進行評價時會充分考慮學生的特點，充分顧及學生的自尊心，通過多種應答方式進行評價。比如在一節由三名英國教師共同教授的關於「天空」的美術課上，教師事先給學生每人分發了一張白紙，紅、黃、綠三張卡片。教師說：
「在英國，我們使用這種像紅綠燈一樣的卡片表示對知識的掌握程度。綠色是好，即你明白了；如果你需要多加練習，舉黃牌；如果你完全不理解，舉紅牌。因此，如果你們會了，出示綠色卡片；如果你覺得自己還需多練習，出示黃色卡片；如果你完全不會，出示紅色卡片。
」有時教師還讓學生運用手指的方式進行應答：攥起拳頭，大拇指向上表示「我明白」；攥起拳頭，大拇指指向水平表示「不確定」；攥起拳頭，大拇指向下表示「我不明白」。
英國教師還會通過遊戲的方式對學生的知識能力進行評價，在他們看來，遊戲往往以模擬實際生活的方式來評價學生，更能測試出學生的真實能力，因為在遊戲中主動地參與有利於調動學生學習的積極性，同時學生在放鬆的狀態下才能完全真實地呈現知識的掌握狀態以及知識的運用能力。英國教師katherine在一節關於「過去時態語法練習課」裡，為了提高學生參與評價的積極性，讓大家做乙個名為「bingo」的遊戲， katherine說：我們要玩的遊戲是「bingo」。
你們知道bingo嗎？這是一種類似九宮格的遊戲。現在你們有九個格仔，黑板上有許多動詞，你們需要把其中的九個填入格仔中，其中任意九個。
這裡有十二三個，選擇九個不同的，填入每個格仔。每個格仔乙個詞，就像這樣。我會先說出一些單詞，這個遊戲的目的是把三個單詞連成一條線（橫、豎和對角線），所以，如果你聽到我說出你有的單詞，就把它劃掉。
只要我說的單詞你有，就劃掉。我們需要的是三個連成一線。當你把三個單詞連成一線的時候，請以最快的速度（舉手）喊出bingo！
一定要快，這樣如果你再回答對我的問題，就能得到獎品。katherine老師把非常枯燥的語法單詞考試變得生動有趣。 我國傳統評價中的應答方式比較單一，教師站在講台上面對全體學生問：
「都聽懂了嗎？沒有聽懂的請舉手」，往往由於自尊心和從眾心理，不懂的學生也不會主動舉手，教師就會對學生學習目標的達成度缺乏真正的了解，在部分學生不明白的情況下繼續下一教學目標的實施，長此以往，學生必然會因為知識漏洞越來越多而喪失學習的興趣。
3. 評價主體多元化。英國教師認為課堂教學評價應充分調動學生的積極性，使學生主動參與到評價活動中，讓學生真正成為評價活動的主體。
在這種評價過程中，學生能主動進行自我反省與自我總結，有利於提高他們對自己的了解，增強他們的自信心。在英國課堂中既有學生的自評，還有小組之間的評價和同學之間的評價。英國教師在學生之間互評時很注重對學生進行引導，非常強調學生之間的鼓勵性評價，比如教師在同學互評環節中提出「兩星一希望（ two stars and a wish） 」的要求，即對別人的作業至少指出兩個優點同時提出乙個可以做得更好的建議，在英國學校的許多教室裡都能看見貼有「two stars and a wish」的圖案。
課堂教學評價應充分調動學生的積極性，使學生主動參與到評價活動中，學生真正成為評價活動的主體，既讓學生進行自我評價，也讓其評價他人。在整個評價的過程中學生進行自我反省與自我總結，可以提高他們對自己的了解，增強他們的自信心。通過學生的多次表現和多方因素對學生進行總結和評判，使評價結果更加真實可靠。
因此，課堂教學評價要求教師充分尊重學生人格和個性，把學生當作教學工作中的合作夥伴來看待，積極引導學生進行自評，變被動接受評價為主動自我評價。
我國傳統的評價方式是通過他人對學生的評價來考查乙個學生，有時同學們憑藉自己的一時之見來評判乙個夥伴，或是教師片面地對學生進行評價，這種評價模式下，學生往往處於被動接受的狀態，有時甚至會產生牴觸、逃避的心理情緒。全新的評價體系要求教師要以學生的自我評價為主，充分尊重學生的人格和性格，這樣也有利於學生反省自己，對自己有乙個全面的認識。只有對自己有了正確的認識，才能揚長避短，更快地完善自我。
在自我評價中，當然要包含德、智、體、美各方面因素，不能僅以分數和排名下定論。另外，為了實現民主和充分尊重學生的意見與想法，在制定評價標準和評價目標時，要求教師與學生共同商討，在經過師生雙方認同的情況下實施評價活動。評價要注重綜合多方渠道獲得的資訊，注重全面化，避免片面的和不合理的評價。
這樣一來，就可以改變學生在以往評價中的被動地位，讓學生主動參與評價。
三、評價功能：凸顯評價對學生的激勵和促進作用
1. 通過評價的激勵作用提公升學生學習的積極性。英國教師注重形成性評價，看到學生每一點滴的進步變化，都會及時給予必要的激勵，教師從不吝嗇自己的讚揚，用各種方式來展現鼓勵性評價，如語言：
good！ （好）， well done！ （幹得好）， amazing！
（太好了）， excellent！（太優秀了）， fantastic！ （太棒了）， great！
give him a big clap！ （給他熱烈鼓掌）；還有肢體語言，如微笑、伸拇指、鼓掌等；也有實物性獎勵，如教師準備的貼畫，以及請大家起立向其他同學展示自己的作品、給自己的畫板作評價，即畫出相應的表情「臉」等，這些豐富多彩的評價方式使學生整節課都充滿激情，從而樂於學習。比如，英國教師keith在上的「英語時態」課時經常會對學生說：
「good！ hold the card. can you remember what this word is？
（好！你們還記得這個單詞是什麼嗎？）」，或者會富有激情地說：
「oh， wonderful！ you give him a clap. （太棒了，大家給他掌聲。
）」，還會說：「excellent！ let』s give him a clap.
（太優秀了！給他熱烈鼓掌。）」當學生經過努力回答出問題後，教師還會鼓勵學生並希望他進一步做深層次的回答時會說：
「well done！words out. now what』s this word？
（好，說的好，現在這個單詞是什麼呢？）」當學生回答出乙個很難的問題時，keith老師會說：「amazing！
send her a stiker.（太令人驚奇了！給她乙個貼畫。）」
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作者 黃華漫 職業 下旬 2009年第08期 技校開設數學課程目的是使學生獲得必要的數學基礎和基本技能,初步形成科學地提出問題 分析和解決問題的能力,數學表達和交流能力。而目前技校生源素質較低,學生數學基礎普遍較差,對數學課缺乏興趣,用 教師講 學生聽 的傳統教學方式,容易導致學生的厭學情緒 目前技...
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