師：大家想解開這個謎嗎？有誰可以解釋一下呢？好，下面我們就來解開這個謎團。
師：同學們，實驗桌上放著三杯物品，標號是1、2、3，分別裝有白酒、白醋、純水，請同學們想一下，用肉眼能分辨出純水來嗎？（學生搖頭，紛紛表示因它們顏色一樣而不能用肉眼分辨出來）
師：那麼它們都是什麼顏色的？
生：白色。
生：無顏色。
師：牛奶和椰汁這兩種物品的顏色與水對比，有什麼區別？
生：純水是無顏色的。
生：牛奶和椰汁是白色的。
師：大家來看老師的這瓶礦泉水，透過瓶子，我們可以看到對面的物體嗎？
生：能。
師：這說明什麼？
生：純水是透明的。
師：我們用肉眼分辨不出純水，有什麼好的辦法呢？（小組討論後，代表作答）
生1：我們可以用鼻子聞一聞，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是純水。
生2：我還可以喝一點點，嚐一嚐，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是純水。……
師：為了安全，我們做實驗時，禁止把鼻子湊到容器口去聞氣味，更不允許品嚐實驗用品，那麼誰有更好的辦法呢？
生：我們可以把手伸到容器口，輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，把物品的氣味扇到自己的鼻孔，用鼻子聞此空氣。遠遠地聞，這樣就可以分辨了。
師：這種辦法叫「扇聞法」。
師：請你根據自己生活中的經驗，結合剛才的實驗，告訴大家，純水是什麼味道的？
生：純水是無氣味、無味道的。
師：白酒、白醋用眼睛看起來和純水一樣，但是它們中都多了一些物質，只是這些物質已經溶解在水中了，用肉眼看不出來。
海水雖然看起來清澈透明，但是，海水裡面卻含有許多其他物質，如氯化鈉、氯化鎂、氯化鉀、硫酸鎂、硫酸鉀等物質。這些物質直接進入人體內將對人產生不利的作用。所以，不能飲用海水。
【評】這項活動在**眼裡很簡單，但讓學生親自做做，意義非同小可。學生只有親自動手實踐，才能產生體驗與感悟。由於這設計符合兒童的認知規律和生理發展的需要，所以學生能在動手中真正體會到海水很清澈，但不能喝。
教學片段三（課外拓展知識）
師： 海水很清澈透明，但不能喝，我們喝什麼水呢？
師： 讓我們上網查詢一下有關資料吧。
（師在模擬**上操作，找到地球上的水的資料，學生自由閱讀有關資料）
【評】科學教育應「培養學生利用資訊科技的意識和能力」，在這裡教師針對學生實際演示了上模擬網獲得知識的完整過程，從而滲透網路教學的思想，為學生終生學習打下基礎。
師： 地球上的水主要分布在**？
生：大部分在海洋，還有淡水分布在地球兩極、地下、江河湖海。
師： 水有海水和淡水，你認為與人們密切聯絡的淡水多嗎？
生：不多。
師： 你怎麼知道？
生： 因為乙個科學家說： 如果地球上的水相當於一杯水，其中的淡水只相當於一湯匙水，而容易開發利用的水只相當於一滴水。（師根據回答板畫）
師： 假如我們把地球上的水盛在我們桌上的杯中，那麼，你們能取出其中的淡水以及其中可開發利用的淡水嗎？
生： 能。
師： 想一想，分別用什麼取？從**取？（學生取出一湯匙水，一滴水）
師： 面對桌上的一杯水、一湯匙水、一滴水，你們有什麼想法？小組交流一下。（學生在小組發表意見後，全班交流）
生： 我們認為，這一滴水與一杯水比起來太少了。
生： 一滴水少得可憐。
師： 誰能說得完整點？
生：地球上海水多，淡水少，特別是可開發利用的淡水太少了。
生：我想我們應該珍惜這滴水。
生：我想我們應該把海水變成淡水，這樣水就夠用了。
師： 想得真好，和科學家們想的一樣。但是，到目前為止，由於技術和資金有限，海水還沒被利用，人們還是廣泛地應用淡水，所以我們平常要節約用水。
【評】 「通過科學課的學習，指導與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。」教師要把科學學習的總目標落實到每節課，使每節課成為聚沙成塔的「沙」，滴「水」穿石的水。而行為習慣的養成決不是一朝一夕的事，它必須滲透在日常生活中。
在此教師設計了「海水還沒被利用，人們還是廣泛地應用淡水」這一拓展活動，讓學生積極投身「節約用水」這一社會活動中，這是很有意義的。
[教學反思]
（一）以趣為設入點，創設教學情境，在興趣中學習。
本教學一開始首先創設情境：動畫演示，激起學生學習的興趣。在學生興趣孟然的基礎上，教師再創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題，然後再圍繞「水的性質」這一重點問題去進行觀察、實驗。
這充分體現了「學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者」這一教學理念。
（二）以**為核心，引導學生積極參與實踐活動，再學習中感悟。
本教學十分重視學生在活動過程中的主體地位，讓學生在操作實踐活動中，學生與學生討論的過程中，師生的對話中獲得獨特的感受和體會。在這種積極主動的思維和操作實踐活動中，學生體驗到了對科學**的樂趣。
（三）以改變傳統教學模式，著眼學生養成良好的行為習慣和生活習慣。
本教學以開放的教學觀念和心態，變以課堂為中心為引導學生將科學學習置於自然、生活和社會的廣闊背景下的教學，使學生體會到聯絡生活的學習具有的魅力，從而激發他們進一步參與的熱情，使他們更關注身邊事物，關注社會，樂於參與社會活動，並逐步養成科學的行為習慣和生活習慣。
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四年級上冊 因數中間或末尾有0的乘法 課堂教學例項及反思 學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考 主動探索，才能有所發現 有所創新。我們在實際教學中應該注重培養學生的能力和技能，尤其要把培養學生的知識遷移能力擺在首位。我在人教版新課標四年級上冊 因數中間或末尾...
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