教學案例及反思

小學數學教學案例及反思

新課標的要求：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

我們學校進行的小學數學作業評價研究課題正在進行中。「等級+評語」這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據學生在作業中反映的動態資訊，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智慧型，以利於促進學生個性的張揚和潛能的開發。

如：一輛小汽車3小時行了90千公尺，這輛汽車6小時行多少千公尺？

大部分孩子的解法：90÷3＝30（千公尺） 30×6＝180（千公尺）

我在批改孩子作業時加了評語：「你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算6小時裡包括幾個3小時？

學生根據我的評語引導，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了6÷3＝2（個） 90 ×2＝180（千公尺

學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析**和辨析比較。據此，我運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以後參與數學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。

又如：三年級上冊《學習與鞏固》60頁提高與創新：淘氣拿一些小棒擺了7個正方形，笑笑用這些小棒擺了一些三角形和正方形。（圖形的每邊用一根小棒，且邊不重合。）

學生郭嘉興是這樣列式的：

4×7＝28（個） 3+4＝7（根） 28÷728÷7＝4（個）

我的評語是：你真厲害，這麼難的題目也能做。老師建議你合併了乙個算式會更好！

郭嘉興又列出算式：4×7＝28（個） 28÷（4+3）28÷7＝4（個）

我又給出評語是：哇！你真行！和老師想的一模一樣！

在教師評語的激勵和啟發引導下，誘發了學生對數學問題鑽研的極大興趣。用這種評語評價，能開發學生的潛能，啟用學生創新，培養學生的上進心。當學生的作業書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。

如：對作業拖拉的學生寫上「老師相信你，今後能按時完成作業的」、「你準行！因為你努力了」。

又如：對書寫較亂的學生寫上「你能把字寫工整的！而且會越寫越好！」

又如：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？

如：你的想法獨特，有創意，值得大家的學習。太好了，你也做對了一題，哇！

教學反思：學習興趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發展起著至關重要的作用。端正的學習態度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生後繼學習的內在動力。

積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和主動性，小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白錯誤的緣由，不僅有利於學生數學成績的提高，更有利於學生心理的健康發展。這樣的評語主要有：

a.期待式評語。在作業批改中採用期待式評語評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語時，會把本子給同學看，渴望也能得到同學的好評。這一舉動，形成了師生之間、生生之間的相互評價網路，為學生的發展營造了更好的環境。

小學生天性就是好動、好問、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特徵，但傳統的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在**。面對錯誤的作業不知所措，只能等老師下節課來講評，然後按老師說的去改。這有可能扼殺學生的「天性」，阻礙了學生主動**精神和創新潛能的發展。

總之，這樣的評價方式不是為了給學生乙個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平台，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

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