教學案例及反思

江蘇省泗陽中學關於撰寫「教學案例及反思」的

通知各年級組：

為了進一步提高我校教師教學設計的水平，反思自己的教育理念和教學行為，展示教學案例及反思的成果。經學校研究決定，在本學期期末開展撰寫「教學案例及反思」的評比活動。要求全體老師選取自己在教學實踐中乙個典型的「教學案例」，並對此作具體的反思。

具體寫法可以參照下面的兩個附錄：《「教學案例及反思」自我評價表》、《「補」出來的精彩》（在泗陽中學**——教學科研——科研資訊欄目內）。要求反思性文字不少於，不得在網上抄襲、剽竊，一經發現將在通報上嚴肅批評。

格式要求：紙張大小設定為a4，題號為三號黑體，正文為4號宋體。上下頁邊距為2厘公尺、左右頁邊距為3厘公尺；年級部、學科組、姓名放在頁首內。

希望各年級部大力宣傳、認真組織，以年級部為單位，集體上交電子稿給科研師訓處胡春濤，上交時間在2023年1月20日前。學校將組織有關專家對上交的「教學案例及反思」進行評審，評出等第獎，一等獎的將在《泗中教科研》第18期上刊出。科研師訓處將依據上交、獲獎情況對年級部、學科組進行考核評價

撰寫「教學案例及反思」的附錄1、附錄2

附錄1：《「教學案例及反思」自我評價表》

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，乙個教學案例就是乙個包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。從文章結構上看，案例一般包含背景、主題、細節、結果、評析等幾個基本的組成元素。

撰寫教學案例涉及如下幾種方法：選擇乙個有衝突的教學事件，確定事件中的「演員」，檢查你行動的結果，具有獨到的思考。

附錄2：《「補」出來的精彩》

「補」出來的精彩

河南省新鄭市第三中學賈會彬

在偉大的作品中，人物形象往往是圓形的，而不是扁平的，《雷雨》（節選）中的魯侍萍和周朴園就是這樣的人物。如何才能讓學生分析出他們複雜的心理和人性呢？我嘗試用「補」的方法去演繹。

一周朴園一直被認為是虛偽、自私、冷酷的代名詞，不過，現在學術界對他的另一面也有了一致的認識，即周朴園的確真正愛過魯侍萍。根據劇中的某些語句分析出周朴園對魯侍萍的真愛，我總認為有一種隔靴搔癢的感覺，周朴園當年真誠的一面仍然有些模糊。為了讓學生能更深入地理解周朴園，我引導學生反覆品讀「我看見她河邊上的衣服，裡面有她的絕命書」這句話，然後說：

「看來周朴園的確曾找過魯侍萍。請大家想象周朴園在得知魯侍萍跳河之後的反應，左右。」

6分鐘後，一名學生站了起來，念道：「得到訊息後，我飛也似的趕到河邊，卻看到河邊侍萍的衣服，還有衣服上面的一封信——是侍萍的絕命書！我用顫抖的手開啟絕命書，只見上面寫著：

『今生是你負我的，我只有死才可以解脫。』我頓時呆住了，跪倒在河邊，眼淚簌簌而下。恍惚中，彷彿侍萍又站在我的面前，她淒苦地悲訴：

『少爺，你忘了同生共死的誓言嗎？』不，不是我，是我母親為了周家的榮譽，執意要趕你走，原諒我，原諒我的軟弱，我真的不願意你走。『天啊，這是為什麼？

』我仰天長嘯，然後把頭深深地埋進衣服裡，失聲痛哭，身邊的河水也在風中低聲嗚咽。」

班裡一片掌聲，我說：「語言、動作、心理、環境描寫綜合運用，依據課文合情合理地寫出了乙個男人的心碎，好！」

另乙個學生念道：「絕命書？你的絕命書？

為什麼？為什麼要選擇這條死路？難道這是對我的懲罰？

我知道這一切都是我的錯，是我傷害了你，可是……可是我也無能為力，在這樣的家裡，我能怎麼辦？原諒我，侍萍。希望這一切都是夢，等到明天早上醒來，你又會站在我的面前。

可是我知道，這是不可能的，我們已經陰陽兩隔。此時的我，心如刀割，早已淚流滿面。侍萍，我會保留你生前留下的一切來紀念你，來贖我的罪。

侍萍，原諒我，原諒我，原諒我……」

又是一片掌聲。我說：「好精彩的心理描寫！你和剛才的同學一樣，都非常注重依據文字。我期待著其他同學的作品。」

學生紛紛站起來朗讀自己的作品。

在上面這個片段中，我用的是「補白法」，即對文章中的某些語句進行合理的擴充套件想象，以補足文中的空白。它以寫促讀，不但訓練了學生的寫作能力，還加深了學生對周朴園形象的理解，在學生的想象寫作中，乙個27年前的真實的周朴園在我們面前漸漸清晰起來。

二在分析魯侍萍時我補充了課文中刪去的一句話。首先，我讓學生分角色誦讀多**上的乙個片段：

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是——

魯：我是從前伺候過老爺的下人。

周：哦，侍萍！（低聲）是你？

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周朴園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。

半晌。魯：樸園，你找侍萍麼？侍萍在這兒。

周：（忽然嚴厲地）你來幹什麼？

學生誦讀完後，我問：「和課文相比，我出示的文字有什麼不同？」

學生回答：多了「樸園，你找侍萍麼？侍萍在這兒」一句。

我說：「這一句是曹禺的原文，而課文編者把它刪去了。」學生的臉上露出驚奇的表情。我又說：「你們覺得應不應該刪？為什麼？」

一名學生說：「我覺得應該刪，侍萍對周朴園應該很怨恨才對。加上這句話後和上文不符，而且還讓人感覺她有點……」她不知道該用什麼詞好。

另一名學生大聲接上：「低三下四。」很多學生都表示同意。

又一名學生站起來說：「我認為不應該刪去，這畢竟是作者的原文啊。」

學生都笑了，我說：「我們要敢於在名家面前說出自己的看法。」

他接著說：「據我們剛才的分析，魯侍萍本來就對周朴園舊情難忘，所以現在說出這句話很正常。」

我說：「怨恨和舊情難忘是侍萍在第一場中的複雜心理。問題是，此時的侍萍心裡，是怨恨佔了上風，還是舊情佔了上風？請依據前文說說。」

沉默片刻後。一名學生說：「我還是覺得應該刪去，因為在第一場中侍萍的怨恨表現得最明顯，而且『你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了』一句也正表現了她的怨恨。

加上這一句後，侍萍的形象變得有些低三下四，有點軟弱。」

接著又陸續有幾個學生站起來，認為應該刪去。然後，班裡一陣短暫的沉默。

正當我準備表達我的觀點時，又一名學生站起來說：「我不同意他們的看法。軟弱和堅強矛盾嗎？

不矛盾，正如舊情難忘和怨恨不矛盾一樣。剛才看了上文，我發現周朴園一直在讚揚侍萍，一直在說自己如何想修墓等。我感覺，本來是充滿怨恨的侍萍聽到這些話，看到屋裡的陳設，應該已經心軟了，在一定程度上被周朴園感化了。

當她看到周朴園『望望櫃上的相片，又望侍萍』時，她以為周朴園真的還記著她而暫時還沒認出來，所以她才說出這樣一句話。」

班裡有同學大叫「好！」認為應該刪去的同學也頻頻點頭。

我總結道：「好細緻的闡述啊，我也被你說服了。侍萍被周朴園的話感化了，曾經的甜蜜愛情又佔了上風，她以為表白身份後周朴園一定會當面向她道歉，給她安慰，所以她在這裡發出了心底的呼喚。

但是周朴園會溫柔地安慰她嗎？我們繼續往下看。」

……編者刪去這一句話，不但犧牲了侍萍真實的心理活動，而且還容易讓人忽略周朴園在此之前的話對侍萍心理的影響。這句話集中體現了魯侍萍對周朴園深藏於心底的愛，她不是乙個復仇女神，而是乙個愛恨交織的女人。課堂上，當我說這句話是原文中的話時，學生都很意外，這種意外也恰恰說明了學生對侍萍心理的忽略。

這句話最終開啟了學生的思維，他們分成兩派，依據文字進行針鋒相對的辯論，在辯論中，他們對文字的理解更深了。通過這一次補白，學生的才華被激發，思維被啟用，他們對課文和人物的理解也更深刻，課堂呈現著「補」出來的精彩。

——《語文建設》2023年11期

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