——四年級上冊《因數中間或末尾有0的乘法》課堂教學例項及反思
學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發現、有所創新。我們在實際教學中應該注重培養學生的能力和技能，尤其要把培養學生的知識遷移能力擺在首位。
我在人教版新課標四年級上冊《因數中間或末尾有0的乘法》一課中進行一些有益地嘗試。
案例描述
一、學前準備。
師：同學們格外有精神，老師可帶勁呢！
1. 觀察下列算式中兩個因數有什麼特點？（板書：因數末尾有0）
出示：60?0 240?0
師：你是怎麼口算的？
生1：先把0前面的數相乘。
生2：把0抹掉後再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。
生3：數一數兩個因數中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？
2. 學生嘗試筆算並板演。
3. 小組討論：因數末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？
生1：一樣。
生2：都可以先把0前面數的相乘。
生3：數一數兩個因數中一共有幾個0。
生4：只是把橫式寫成了豎式……
二、巧用知識遷移，自主構建新知。
師：你能運用因數末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？
1. 出示材料，特快列車每小時可行160千公尺，普通列車每小時可行106千公尺。師：讀材料，你能提出什麼問題？
生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千公尺？
生2：普通列車每小時位元快列車少行多少千公尺？
生3：特快列車3小時可行多小千公尺，半小時呢？……
2. 學生思維活躍，學生踴躍舉手，出現課堂的高潮。
3. 師：讓老師提乙個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？
(1) 出示問題：它們30小時各行了多少千公尺？
（生1：包含2個問題；生2：因為它有「各」字）
板書子問題：特快列車30小時可行多少千公尺？普通列車30小時可行多少千公尺？
(2)分析數量關係，學生自主列算式。
(3)觀察這兩道算式的因數有什麼特點？（生：第一道算式因數末尾有0，第二道算式因數中間有0，板書因數中間有0）
(4)溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到「快」、「靜」、「齊」。
4.同學們這麼聰明，我們就來練一練。
780?4 208?0 107?30
三、創設情境，加深理解。
師：下面，老師帶同學們到數學王國遨遊吧！
1. 第一關：首先來到的是數學門診部，請你當醫生哦。
(1)計算85?06時，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。（ ）
(2)計
算225?6時，積的末尾沒有0。（ ）
(3)650?0＝2600 （ ）
（先讓學生判斷(2)(3)格外小心，學生在思維定勢影響下，就會負遷移。）
師：當完了醫生，我們再去**呢？
2. 第二關：選擇超市。
(1)400?20最簡便的寫法是（ ）
(2)兩位數與三位數最小的積是（ ） a、100000 b、10000 c、1000
(3)5600乘50，積的末尾有（ ）個0。 a、3 b、4 c、5
(4)508?0，它們的積是（ ） a、2320 b、20320 c、2032
（先讓學生去猜想，再筆算驗證。）
師：大家表現得真不錯，我們繼續前進吧！
3. 第三關：設計廣場，請你當小小設計師2400
（這裡學生的興趣高漲，個個爭當設計師。）
四、師生小結，暢談收穫。
師：完成了數學王國的旅程，這節課你有什麼收穫？
案例反思：
回顧這節課，這節課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知。知識遷移屬於心理學範疇，它指的是先前的學習對以後的學習所產生的影響。主要體現在以下幾個方面：
一、由舊知識向新知識的遷移。我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、**相似內容的知識，即用已知來**未知。本節課並沒有複習三位數乘兩位數的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行模擬，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現。
二、由理論知識向實踐的遷移。數學活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結合生活綜合運用層面。
學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在於在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創設了數學王國的情境，以數學王國為主線，讓學生經歷了數學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環節，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。
三、師生間情感體驗的遷移。新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，「同學們格外有精神，老師可帶勁呢！
」，把學生的無意注意轉變為有意注意，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發了學生的興趣和未知欲，實現了師生間情感體驗的遷移。
由於本節課對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識
識，接觸到了一些研究數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？
小學數學教學案例及反思
四 師生小結，暢談收穫。案例反思 這是我創新教學改革的一節課，關於這個案例我思考了下面幾個問題 1.既然教學因數中間或末尾有0的筆算乘法，為什麼沒有從一般的三位數乘兩位數筆算乘法中引入？2.為什麼出示材料是書中的例題卻當作練習講？書中的例題是已經提出問題的，而本節課卻讓學生自主提問題，學生問題基礎上...
小學數學教學案例及反思
教學案例分析 小學數學7班趙吉容 新課標的要求 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展 既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵...
小學數學教學案例及反思
5以內減法 是第一冊的內容，是學生在學習了 以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，並能正確進行 以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出詳細具體的演算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡演算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是...