安昌小學熊慶容
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律。因此在教學中我創設了一些學生熟悉的情境，讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
我盡量想體現新課標的一些理念。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在體驗中學到知識。在課的開始，我設定了乙個懸念，激發學生的學習慾望。
出示999999×123+999999×877要求學生很快說出得數，學生一看有點困惑，老師有乙個神奇的法寶能很快算出得數，你們想知道嗎？學生已迫不及待地說想。接著我創設了我們班買書的情境：
《數學神探》12元一本，《數學故事》8元一本，買《數學神探》和《數學故事》各8本，應付多少元？讓學生說說你是怎麼想、怎麼算的？然後出示想學生嘗試通過不同的方法得出：
（12+8）×8=20×8=160（元）；12×8+8×8=96+64=160（元）。這時，我讓學生觀察通過不同的計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可以用什麼連線。通過不同計算得到相同的結果，讓學生從中初步感受了乘法分配律的模型。
為了讓學生切實體會生活中確實有乘法分配律的知識。在此我又設定了乙個問題：上面兩題的結果，左邊和右邊的式子也有相同的形式，這裡是否存在著規律？
讓學生帶著一點疑惑，又急著想證明的願望繼續**。出示了教材上的場景，學生又用兩種方法得到了乙個類似上面的等式，些時學生心中已具有了乘法分配律的模型。當學生有了上面的真實感受，讓學生列舉出類似的等式已水到渠成，。
最後讓學生觀察剛才得到的一系列等式，小組討論：從這些等式中你發現了什麼規律？從而概括出乘法分配律。
乘法分配律是學生較難理解與敘述的定律，也是本堂課的教學難點。但是，很遺憾，在本堂課中由於前面的生活情境中沒有具體展開，也沒有充分讓學生動起來，致使在本課的難點上沒有好好的突破。 在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。
針對平時學生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×7）×4=25×4+7×4，讓學生通過爭論明白當（25×7）×4時用乘法結合律簡算；當（25+7）×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設計了乘法分配律的擴充套件型101×57；6×2－3×2；6×2+9×2+3×2。通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為後面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
數學教學案例及反思
學生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是 50 60 2 3 60 50 1500 公尺 教師的評語是 你很厲害，這麼難的題目也能做。老師建議你 能把標準換一換列式計算嗎？學生列式 60 50 2 3 60 50 1500 公尺 教師的評語是 哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？學生又列出一...
小學數學教學案例及反思
四年級上冊 因數中間或末尾有0的乘法 課堂教學例項及反思 學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考 主動探索，才能有所發現 有所創新。我們在實際教學中應該注重培養學生的能力和技能，尤其要把培養學生的知識遷移能力擺在首位。我在人教版新課標四年級上冊 因數中間或末尾...
小學數學教學案例及反思
四 師生小結，暢談收穫。案例反思 這是我創新教學改革的一節課，關於這個案例我思考了下面幾個問題 1.既然教學因數中間或末尾有0的筆算乘法，為什麼沒有從一般的三位數乘兩位數筆算乘法中引入？2.為什麼出示材料是書中的例題卻當作練習講？書中的例題是已經提出問題的，而本節課卻讓學生自主提問題，學生問題基礎上...