學生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是：
50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（公尺）
教師的評語是：你很厲害，這麼難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎？
學生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（公尺）
教師的評語是：哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？
學生又列出一種算式：
50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（公尺）
教師的評語是：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？
在教師評語的激勵和啟發引導下，誘發了學生對數學問題鑽研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：
60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（公尺）
如：對作業拖拉的學生寫上「老師相信你，今後能按時完成作業的」、「你準行！因為你努力了」。
又如：對書寫較亂的學生寫上「你能把字寫工整的！而且會越寫越好！」
用這種評語評價，能開發學生的潛能，啟用學生創新，培養學生的上進心。當學生的作業書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：
你的想法獨特，有創意，值得大家的學習。太好了，你也做對了一題，哇！
教學反思：學習興趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發展起著至關重要的作用。端正的學習態度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生後繼學習的內在動力。
積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和主動性，小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利於學生數學成績的提高，更有利於學生心理的健康發展。這樣的評語主要有：
a.期待式評語。在作業批改中採用期待式評語評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。
你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語時，會把本子給同學看，渴望也能得到同學的好評。這一舉動，形成了師生之間、生生之間的相互評價網路，為學生的發展營造了更好的環境。
小學生天性就是好動、好問、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特徵，但傳統的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在**。面對錯誤的作業不知所措，只能等老師下節課來講評，然後按老師說的去改。這有可能扼殺學生的「天性」，阻礙了學生主動**精神和創新潛能的發展。
總之，這樣的評價方式不是為了給學生乙個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平台，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。
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