關於小學數學課堂教師評價語案例分析
案例一；
一引導觀察構建模型
師：（課件演示）天平是做什麼用的？(匯入技能)
生：在自然實驗課裡面拿來測量比較物體的質量或天平平衡時兩個托盤重量相等，
師：現在請同學們來觀察這張**且用數學式子來表示（出示課件），（演示技能）
生：180+60=240
師：同學們知道這個式子叫什麼嗎？
生：等式，
師：同學們真聰明（再出示三張天平圖）現在這些圖，請你們也用數學式子來表示，老師先說明一下，由於這些數我們還不知道，所以老師用「x」來表示，那這樣的數我們叫什麼呢?（演示技能,提問技能，變化技能）
生：未知數
師：同學們說對了，看來同學們對前面的知識還是學的很好啊！那這樣的數我們一般是用x來表示的，還可以用別的來表示嗎？（語言技能，提問技能）
生：也可以用y ,z來表示，
師：其實英語中的26個字母都可以來表示的，不過我們一般習慣用x,y,z來表示未知數（語言技能）
師：好那同學們現在寫出這三個式子吧，
生:第乙個100+x>200
生:第二個100+x<300
生:第三個100+x=250
二**分類引導概括
師：好的現在我們來看看這三個式子和前面的那個式子有什麼區別？（提問技能）
生：這三個式子含有未知數，
師：同學們真棒，那還有沒有同學可以來告訴老師這三個式子中哪個式子和前面的式子有共同點？（提問技能）
生：第三個，它們都是等式，
師：同學們的眼睛真雪亮啊，那我們來看這第三個式子含有等號所以它是乙個等式，同時也還含有未知數對吧？（語言技能）
生：對，
師：那這樣含有等式和未知數的式子叫什麼呢？有沒有人知道呢？（提問技能）
生；方程
師：回答對了，在數學裡面含有等式和未知數的式子我們稱之為方程，這就是我們今天要學習的內容（板書 「方程的初步認識」）那有沒有同學可以概括出方程的定義？（講解技能，板書技能）
案例二：
一、情境匯入
師：出示三角板問：「知道這個叫什麼嗎」？
生：三角板
師：「那為什麼我們叫三角板」？而不叫一角板、兩角板、四角板呢？
生：因為它有三個角。
師：誰能指出角在**？(學生來指)
師：誰知道「角」怎麼來寫
生：角師：引出「角」課題
師：關於「角」你都知道些什麼？
生：大致的就可以不要太過於要求
師：在日常生活中你們有沒有見到過角？
生：學生舉例
師：對於「角」你們已經有了一定的認識，但實際上在「角」的身上藏著很多的我們不知道的故事，這節課就讓我們一起來探索「角」的那些我們不知道的故事。（補充完課題）
二、**新知：
1、感覺現實中的角
師：開啟課件
（1）觀察課本38頁圖，找校園生活情境圖中的角。
（2）出示剪刀、吸管、正方體等實物教具，引導學生從實物中抽象出角。
（3）聯絡自己身邊的生活環境，找出什麼地方有角。
2、折一折
通過老師的示範折角，讓同學們自己動手紙片，摺出角。
師：讓學生出示自己折的角，老師與學生一同用手去感覺這摺出的這個角的邊 、角有什麼特點。
生：平平的、尖尖的
師：我們把這個尖尖的叫角的頂點。那這兩個平平、直直的叫角的邊。那我們看一看有幾條邊、幾個頂點？
小結：角的構成是乙個頂點兩條邊，以後我們見到有乙個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。那邊是彎彎的可以嗎？
生：不可以
三、畫角
對於角的認識我們已經做到了，那我們會不會畫角呢，大家拿出筆和紙，最重要的是直尺。試著畫一畫。
1、找同學到講台上進行，其他同學在下面畫。邊畫邊指導，提示角的定義。
2、最後以口訣的形式總結角的畫法。
四、比較角的大小
師:師生共同操作活動角。
師:角有什麼變化？怎樣變化的？
學:根據情況
師：比較黑板上幾個角的大小。
（答案不唯一，只要方法合理教師都給予肯定）
師：課件出示比較兩個角的大小。（演示）
生：學生一致認為第二個角大時，教師用課件來給學生演示。
師：角的大小與邊的長短無關，那與什麼有關呢？
我們一起來製作活動角，然後看看大家回答老師剛才的問題。
小結：角的大小與邊的長短無關與邊張開的大小有關。
方法應用 ：
師:同學們我也認識角了，知道他的構成，懂了如何畫角，也了解了角的大小與岔開的大小有關，與邊的長短有關。
師：老師現在要增加難度了，我們一起來數角。大家敢接受挑戰嗎？
生：好師： 見課件
問題分析：有以上案例可以看出，課堂上教師的口頭評價語存在以下幾個問題，1，數學教學是應該是師生之間的教與學的互動，但是有的老師可能是為了樹立老師的威嚴，在課堂上教學時表情嚴肅，呆板，即使有學生正確，響亮的回答了老師的問題，老師也只是簡單的說了「說得對，坐下」甚至是沒有給予學生及時的評價，使得師生之間缺少情感交流，這樣的教學顯得平淡無味。2，評價過於簡單，根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。
」但是有些老師過於片面的把好話當成鼓勵，使數學課堂沒有了實效性，學生開始對老師的「表揚」 感到麻木，或是為了表揚而回答問題，不是為了學習的樂趣而學習，這樣的負面效應讓我們反思，什麼樣的評價才是我們教師所需要的。
思考：為了讓課堂教學變得不再那麼索然無味，為了讓學生熱愛上課，我覺得教師在評價方面應該做到這三點，1，引導性：對於學生在課堂上的表現，老師應當注意給予及時的評價，讓學生明白知道自己的優點和缺點在哪，改進自己的缺點，發揚自己的優點。
2，啟迪性：「人非聖賢孰能無過」在教學的過程中學生由於某些原因總會發生一些學習錯誤是不可避免的，這時候老師應該針對學生的回答不論對錯都要適當的點評，甚至給出時間讓學生自己來領悟進行深入思考，使學生經歷乙個自學自悟的過程。3，互動性：
教學活動是有老師的教和學生的學組合在一起的，兩者缺一不可，為了讓學生更好加入到教學活動中，教師要學會「拋磚引玉」給予學生評價的自主權，不僅讓學生認真的聽別人發言，學會評價語言，又要學會尊重別人。當學生回答錯誤的時候，老師可以說：「你認為他的回答怎麼樣？
你有什麼別的看法嘛？」讓學生自己來評價可以避免傷害學生的自尊心，同時讓學生在課堂上處於自由，活潑的狀態，從而讓學生愛上學習，不斷向更高的目標邁進。
小學數學教學案例分析
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教學案例分析與評價
桐梓縣茅石鎮茅石中學 黃映 一 教學案例及基本特徵 一 教學案例教學案例是從教育教學實踐活動中挑選出來例項，在被描述地具體情境中包含乙個或多個引人入勝地問題，同時也包含有解決這些問題地方法和技巧，有具體情境地介紹和描述，也有一定地理論思考和核對實際活動地反思.目前對教學案例地描述，主要有以下四種說法...
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