一、教學案例實錄?
教學過程?:??
?1、創設情境，激趣引入?
?（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什麼？（學生爭先恐後地回答）?
?生1：我最喜歡擺房子。?
?生2：我最喜歡擺汽車。?
?生3：我最喜歡擺三角形?。?
?2、動手操作，自主探「究」?
?（1）動手操作?
?①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。?
?②說一說，你擺的是什麼？給你擺得圖形取乙個名字。
a、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫「×」圖??）?
?b、同桌互說?
?③數一數，你擺乙個圖形用了幾根小棒？那擺這麼多圖形，一共用了幾根小棒？?
?④算一算，你是怎樣列出算式？?
?學生1：7+7+7+7+7?
?學生2：4+4+4+4+4+4?
?學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：
我都聽糊塗了。生答：有15個3。
師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫並請下面的同學幫著數，有些學生就嘰裡咕嚕地說：
太長了，真麻煩！）?
?⑤這些算式，有什麼特點？（學生經過認真觀察，仔細思考後都爭著回答）?
?生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）?
?生2：都是加法。?
?生3：都有好幾個加號。?
?⑥談話：這麼長，還有比這條3+3??
算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎麼樣？（太長了，太麻煩了，乙個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這麼長的算式變得簡短些？?
?3、自主**?
?（1）獨立思考後，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）?
?（2）匯報：?
?小組1：用合併加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）?
?小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9?
?小組3：15個3相加?
?小組4：用乘法15×3?
?師說：同學們想出了這麼多的方法，真了不起，但感覺合併加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）?
?（3）師出示：15×3並說：看到這算式，你想說什麼？學生1：真的很簡便！?
?學生2：這個「×」是什麼？?
?學生3：15**來，3**來？?
?學生4：這個算式怎麼讀？?
?（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）?
?（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。?
?（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。?
?4、體驗運用?
?（1）找：師：接下來，老師帶你們去遊樂園一趟，那裡就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？?
?（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。?
?（3）說：什麼樣的問題可以用乘法來解決？?
?5、談收穫：???
?6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課後去找找，看誰找得多。?
二、對教學案例的分析??
??本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：?
?（一）合理地組織、運用教材?
??在課的開始，根據學生的年齡特點，以「擺小棒」的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過「列算式求一共用了多少根小棒」使新舊知識的聯絡更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。
最後把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕鬆又興趣盎然。?
?（二）注重「數學與生活的密切聯絡」。?
?????「乘法的初步認識」這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是乙個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成「乘法」的概念。
根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗「借助直觀、展示過程、啟迪思維」這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成「乘法」的概念的教學後，為了讓學生進一步理解「乘法」，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，並從中獲知：
數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。。?
?（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知慾望?
?????學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作**。
在初步形成「乘法」的概念前，讓學生通過「列加法算式」體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈慾望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。
再引導學生通過小組的合作**，找出知識的共同特徵，並帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了「乘法」的概念，並體悟學習乘法的意義?
（四）結合情境，充分理解?
????通過以上分析，可以發現教材練習更多採用的是聯絡具體情境（如解決問題）的方式來幫助學生理解乘法的意義.對於「乘法」這一概念的引出、理解、鞏固、深化等過程都離不開具體的情境，教學時教師要依託學生的生活經驗，引導學生感受乘法的現實意義.
其一，這體現的是數形結合的思想，這個過程也是乙個符號化的過程.對於「乘法的初步認識」這一內容，在練習時教師應充分發揮「形」對「數」的作用，經常地利用圖形的直觀性來理解乘法的意義.同時也應該幫助學生建立用數學符號去解決具體「形」的問題的思想方法，數形結合，才更利於掌握乘法的真正含義.
其二，這也是生活數學的體現.數學知識源於生活、用於生活，在數學學習中教師要注意多讓學生在生活實際中感知並抽象，在抽象過程中學習數學知識和理解數學思想.?
（五）利用「對應」，加強聯絡?????
加法特別是相同加數相加的加法是學習乘法的基礎，各版本練習中較多地運用加法算式來幫助學生理解乘法的意義，正好說明教學時教師應加強加法與乘法之間的聯絡.通過「加乘對應」的練習，讓學生對知識的本質認識得更透徹；並且能夠對知識的變化起到正遷移作用，從而提高學生的思維品質和學習質量.因而，教師在教學中應引導學生努力**乘法與加法之間的聯絡，比較它們的異同，消除學生認識乘法時的困惑，引導學生加強聯絡，突破難點，從而做到知識之間的融會貫通.?
??????總之，在數學課堂教學要真正體現「以學生的發展為本」的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基於學生的生活實踐或學習**活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主**、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成於開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：「把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。
」這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。
整個過程，學生親身感受到的並不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、**出來的。
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