摘要： 課堂是教育教學的主陣地，數學課堂教學評價是搞好主陣地的乙個至關重要的因素。本文作者通過教學案例對比分析，闡述了教學評價的情感性處理策略在數學教學中的運用，並對數學課堂教學評價提出了幾點個人思考。
課堂是教育教學的主陣地，在當前新課改深入發展的階段，課堂教學評價已成為理論和實踐者乃至整個社會普遍關注的問題，也是落實教學理念的乙個至關重要的因素。為什麼要進行評價？評價應該發揮怎樣的功能？
這是首先需要解決的問題。
評價到底是什麼，至今仍缺少統一的認識和界定。20世紀30年代，泰勒提出：「評價在本質上是乙個確定課程與教學計畫實際達到教育目標的程度過程。
」本文所說的課堂教學中學生數學學習評價，是指任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。
1.教學中學生評價情感性處理策略的認識
對學生進行評價的目的是全面考查學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生數學學習的評價，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感、態度、價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習過程中的變化和發展。
最近筆者閱讀了上海師範學院盧家楣教授撰寫的《以情優教》一書，該書以教育科學規劃「九五」教育部重點課題《從情感維度系統優化中學教學研究》的研究成果為基礎，從四個層面上論述了基於情感維度的教學策略。在此基礎上，筆者結合學生學習的特點，聯絡自己的教學實際，深感數學教學要適應新時期要求，做到與時俱進。
所謂教學評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。
2.教學案例分析
下面通過教學案例來闡明情感性學生評價策略在教學中的運用。
案例：集合的表示方法。
教師a與教師b是我校兩位青年教師，分別任教於高二年級的兩個平行班，兩個班的學生學習情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內容的教學片斷。
從上面兩位教師的教學片斷分析，可以看出教師a與b的課堂教學的不同之處：
同一授課內容，教師a與教師b的課堂教學表現出不同的教學評價觀念，教師a比較注重認知性知識的傳授，缺乏與學生情感的交流；而教師b在傳授知識的同時，運用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象徵性評價策略，注重激勵學生學習的情感，在每位學生回答完之後，教師都給予鼓勵性評價，如「你說得很好」等。這種鼓勵的話語能使學生產生愉悅和自信，產生意想不到的教學效果。
3.對數學課堂教學評價的幾點思考
3.1 評價不僅要關注認知，更要關注情感。
關注學生的認知能力曾經是評價學生發展的重要指標，人們真正關注的是學生認知性目標的掌握，是教師教學設計的完美。但隨著社會的發展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發展的要求，於是在學習評價中關注認知的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學不僅要從認知維度評價學生，更要從情感維度對學生進行綜合評價。
3.2 評價主體不僅是教師，更是學生主體。
傳統的數學教學，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學生也是評價主體，讓學生參與評價過程和評價結果的分析，有助於學生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強調的通過「替代性強化和自我強化」，激發學生的數學學習動機。例如生b對生a的評價。
3.3 評價需要激勵性評價，強化學生的情感體驗。
教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，著重指出其身上能區別於他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。也可以採用象徵性的刺激物來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。
［1］馬雲鵬，張春莉.數學教育評價［m］. 北京：高等教育出版社，2003，7.
［2］盧家楣.以情優教［m］.上海:上海人民出版，2002：22-23.
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