《認識線段》課堂教學案例分析宜春學院高安校區張曉藝
一，初步感知，認識線段 1、談話引入， 現在老師和大家一起玩個遊戲，好不好？你們知道嗎，這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數學知識呢！想不想研究它？
（引起學生興趣。） 2、操作觀察，並小結： a、請小朋友拿出這條毛線，往桌上一放，你看到這條毛線形狀是怎樣的？
（讓學生感知放鬆的線是彎的。） b、大家把這條毛線拉緊。和原來比，它的形狀有了什麼變化？
（讓學生感受到拉緊的線形狀變直。板書：直的） c、為什麼它會變成直的？
（把它拉緊了。）對，我們掐住了線的兩端，把它拉緊了。（感知線頭的兩端。
） d、學生演示，師說明：把線拉直，兩手之間的這一段就是線段。（板書：
線段，領讀兩遍。）我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。（板書：
兩個端點）。 評析：數學中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數學概念變成學生看得見的"數學事實"，採用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。
為了讓學生在頭腦中牢固建立線段的直觀形象：直直的，有兩個端點。放手讓學生自己操作，從一根彎曲的毛線，通過拉的動作，變直了，學生通過操作，牢固的建立起了概念，只要是有兩個端點，直直的就是一條線段。
而且就在拉、拿的過程中學生同時發現，不管我怎麼拿，只要拉直了就是一條線段；同時也有學生發現，彎曲的毛線拉直後都能變長了，但是直直的毛線卻是不可以的。學生都開心的叫起來了。學生在這一實踐活動中，能力和情感得到了和諧發展，特別是學生的創新"火花"得到了迸發。
3、體驗感知，認識線段： 師：讓我們一起來感受一下。
a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線，坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒？指一指它的兩個端點在哪兒？ b、好，交換！
請坐在右邊的小朋友拉緊毛線，坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢？ c、現在，你能用自己的話說說線段是什麼樣兒的嗎？
4，尋找身邊的線段。 （1）你知道嗎？在生活中處處有線段。
引導學生觀察直尺、黑板、課本的每條邊，動手摸一摸每條邊和端點，使學生知道這些邊都可以看成線段。 （2）下面請小朋友們找一找，我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段？看誰先找到！
（可動手摸一摸） 評析：在學生對線段有一定認識後，引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。從學生身邊的實物出發找線段，使學生體會到原來數學就在我們身邊的現實世界裡，從而以積極的心態投入到學習活動中，對數學產生親切感。
它體現了數學於生活的密切聯絡，數學源於生活，數學用於生活，相互依存。活動中，讓學生憑藉著對線段的初步認識，摸一摸、找一找、舉例、判斷等多種形式，加深了對線段的認識。 小結：
為什麼這些物體的邊都可以看成線段？你記住線段的樣子了嗎？你能告訴大家嗎？
好，下面老師就考考你。 5、練習： （1）說一說下面哪些是線段？
理由呢？（板書圖）與所處的方向位置無關。 （2）看來大家真的記住了線段的特點，那你能數出圖形中的線段嗎？
（板書圖）
二、嘗試創造，學畫線段 1、嘗試畫：小朋友數線條數得又對又快，說明線段已經成了大家的好朋友。那，表示線段的圖形是怎樣的呢？
請小朋友看老師畫一畫。（師畫線段。）你能把這位好朋友的樣子畫下來嗎？
自己試一試，畫一條線段，千萬別畫走了樣。 2、交流畫法。肯定不同畫法，喜歡怎樣畫就怎樣畫，只要別走了樣。
（直的線。） 評析：給學生乙個空間，讓他自己去創造。
這樣的教學過程才能從真正意義上把學生的最大潛能釋放出來。在學生了解線段的基礎上，我又設計了讓學生在白紙上創造一條線段，讓他們自己去探索。學生想出了不同的方法，他們這種探索的熱情正體現了"不同的人在數學上得到了不同的發展"的理念。
3、創造畫：除了用尺可以畫線段，請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎？（提示：
能利用你手邊的一些物體嗎？）請你用最喜歡的工具再畫出一條線段，看誰畫得又好又快！（巡視時要指出有的不行。
） 評析：在學生積累了對線段的認識後，鼓勵學生尋找、利用手邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，自己得出並掌握畫線段的方法，完成了線段模型的建構，整個過程教師始終是以學生發展為主，充分發揮了學生的主體作用。從中也培養了學生解決問題的能力。
三、由淺入深，鞏固新知 1、聽說小朋友們會畫線段了，豌豆先生急著要考考大家。 （1）出題：下面有三個點，在每兩點之間畫一條線段。
畫好後看一看，是什麼圖形？ 引導：每兩點其實就是線段的兩個端點，所以畫線段兩頭不能超過端點。
在每兩點之間畫一條線段，三個點，畫了三條線段。 （2）再出題：給你四個點，五個點，在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條呢？
四人一小組，先猜一猜交流一下，再畫一畫驗證一下。 評析：在這環節中，使給個學生得到了滿足，思維敏捷的學生可以用活動過程來驗證自己的猜想，思維緩慢的學生則通過動手來得出結論，使每個學生都品嚐到了成功的喜悅，獲得了學習數學的幸福感、成就感。
在練習環節中，循序漸進，逐層突破，從三個點到四個點，再到五個點，題目的難度在增加，但是有了乙個個的鋪墊，學生始終處於乙個高興奮的狀態下完成每一項"任務"。 2、小朋友們，你們平時喜歡摺紙嗎？下面我們要玩的這個摺紙遊戲可是要動腦筋的，想試試嗎？
請小朋友拿出長方形紙，照老師的樣子折一折，開啟摸一摸，摺痕就是一條線段。你能摺出比這條線段長的摺痕嗎？你能摺出最長的一條嗎？
你還能摺出比原來這條線段短的摺痕嗎？（每次摺好後摸一摸。）感知線段有長有短。
3、請同學當名畫家，用線段畫一幅美麗的圖畫。 評析：教師設計了用今天我們學到的知識來做一幅美麗的圖畫的活動，讓學生在畫畫的過程中，運用知識、內化知識，鞏固了今天的所學--認識線段；同時在這一環節中，允許學生下位觀賞，給學生的互相學習提供了機會，再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利於學生自信心的培養。
讓學生深切的體會到了數學學習的美麗。就在這樣讓學生用今天所學的知識來解決的過程中，培養學生了解決實際問題的能力；有利於學生感受數學的價值、感受數學的意義。 四、總結全課今天我們認識了線段，請同學們回家後把這個新朋友介紹給爸爸媽媽聽。
評析：課尾的小結，沒有沿用一貫的"你有什麼收穫？"的總結方式，而是讓學生把線段朋友介紹給爸媽聽，一段人文化的語言，激發了學生表達的慾望，讓學生在介紹線段朋友的同時，深化了對線段特徵的認識，再一次建立線段的表象。
並培養了學生的語言表達能力，拓展學生思維。
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