語文教學的有效性，就是在有限的教學時間裡，讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。這種「有限的教學時間」，涉及到一節課、乙個學期、乙個學年、乙個年段，乃至整個小學階段的語文學習。在各個不同的教學時間裡，語文學習的目標、內容與側重點，應該體現出不同的要求。
案例一：給點陽光就燦爛
《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學生學得更好、更有效？鑽研課文後，我覺得採取淡化教師講解，採取讀中理解、讀中悟情、讀中嚮往的教法可能會更好些。
當然，這種教法是否得法，要看學生能否達成語言知識的積累及表達借鑑水平的提高這一目標，這也是教材編寫者的意圖。
在以往的教學活動中，老師指定學生背誦某幾個段落，總有相當一些人最後完不成任務，可有的又是「吃飽」了沒事做。分析反思，發現是一刀切導致的結果。這次背書老師提出不同層次的要求，低限由學生自由選擇背誦乙個段落，能力強的，上不封頂，盡情發揮。
方法一變，結果就變——全班學生個個完成了任務，絕大多數是超額完成了任務。
此法擴充套件至以後的教學中，慢慢養成習慣。自習課上，學生不用老師安排便會主動選取課文段落來背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續引導，在班上組織背誦經驗交流會，推介學法和經驗，不知不覺中，同學們的語文水平躍上了乙個新的台階。
給學生自由選擇的權利，相信他們的學習潛力，不搞步調一致，把差異當作資源來開發，不同程度的進步更是一種教學規律，只要堅持播灑教育的陽光，必能開出燦爛的花朵。
案例二： 複述——簡簡單單教語文
小學語文教材是一部小型百科全書，其中的內容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當篇幅講的是故事，如《尊嚴》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰友邱少雲》等。
怎樣教學這類課文？我的做法是遵循兒童的認識規律，尊重編者意圖，採用複述的方法進行教學。首先指導學生理清課文脈絡，分段分層，編寫簡要提綱，盡量利用文中的重點詞或是中心句概括出小標題，讓學生把書讀薄。
然後在腦子裡繪製一張「行動線路圖」，接著按「圖」索驥，通過閱讀記憶，新增思想認識，聯絡生活經驗，對課文進行加工，進行再創造，讓故事梗概，讓精美語段留在心中，初步完成語言知識的積累，初步理解課文，最後在小組中複述課文。教學要保證每一位學生都有複述機會，都有展現自己勞動成果和分享別人勞動成果的機會，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機作出點評，給予褒揚。
複述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節生動感人基礎上的。教師要充分地相信學生，讓學生和老師一樣充分地研讀教材，認真地思考，讓文字啟用學生已有知識和生活經驗，參與到學習創造中來，生生互動，師生交流，做到閱讀能力和口語表達雙培養，在簡單的不簡單中提高語文學習的效率。
案例三：師生角色換位
《索溪峪的野》（人教版第十二冊）是一篇獨立閱讀課文，我大膽創新教法，讓學生當老師，老師做學生，師生進行角色換位。
課文講了山野、水野、動物野、人野四個部分。正好我們班有四個大組，我讓一組準備「山野」部分；二組準備「水野」部分……每個大組承擔相應的教學任務。老師對備課提出了一些具體要求，指明大致的教學方向。
因為要當「老師」了，在備課過程中，學生的學習積極性和主動性都得到了極大的發揮，查閱工具書、在課本上進行圈點畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄……
講課採用自由式，誰想講誰就上來講。因為有準備，有話要說，學生很踴躍。小老師提問學生，學生一樣考問他（她），遇到「師生」解決不了的疑難，再由當學生的老師隨時支招。
也許是由於同齡人更易交流或是「教師」權威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時上課還要理想。「我不同意你的說法」、「我要補充」、「請大家消化一下」……辯駁、反問、等待、模仿老師平時講課風格和自我創新等都能在小先生授課中得以體現，學生似乎是在一種遊戲中完成了學習任務。
葉聖陶先生講，教學有法，教無定法。教學中的「無定法」為教師的教學探索創新預留了很大的空間。講台是神聖的，也是神秘的，讓學生走到前台來，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動都在學生心裡出現和體驗。
為了不讓自己在學生面前出醜，自然要好好準備，學生一改往日被動聽課，要我學變成了我要學，在這種情感態度的支配下，教學獲得的效果當然會更加有效些。
語文教學的有效性，實際也是乙個投入和產出的問題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優化是每個教師的工作目標。應該說，任何一位一線教師都在自己的工作實踐中探索過這個問題，產生了很多「教學有效性」的成功經驗，豐富了教育專門家的理論構想，我的以上幾則案例也算是一點證明。
案例四：知識遷移
知識的遷移是教師常用的匯入方式。一位語文教師在上《長征》時，讓學生回憶學過的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》，說說紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什麼？這時學生已產生了興奮的情緒。
老師話鋒一轉，揭示課題。
找到新知識與原有認知的聯絡點，就為新知識與舊知識掛起鉤來，從而植入學生的原有認知結構中去。
蘇霍姆林斯基說過：「教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」「以舊知引新知」向來就是教師引導學生學習課程內容的一種策略。
通過對學生已有知識經驗的提示、複習、導引、促進新舊知識的相互作用、相互滲透、相互聯絡，使原有知識得到改造和發展，獲取新的意義。通過以上兩個案例，我們的老師在運用「以舊知引新知」的策略時，已經超越了原來「複習」的意義，成為教會學生學習、學會新知識的一種重要方法。
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