生4：「老師，我來說，……」
案例點評：
現代課堂的本質是構建「生命課堂」，歷史「生命課堂」的構建應圍繞學生對歷史的認識來進行。據此，教師在歷史課堂教學中對學生應注重形成性評價，其重心應更多地關注學生求知的過程、**的過程和努力的過程，這有助於學生的全面發展。
上述案例中那位老師的做法就體現了這一理念。在討論中，有學生對譚嗣同能走而不走，最後慘遭殺害，感到很不理解，並認為此舉很不值得；也有學生認為「譚嗣同等著送死，真的很笨！」……面對學生發出的這些不同的聲音，這位老師沒有給予直接的否定，而是通過追問的方式，為學生創造了乙個放飛思維的空間，以致出現案例中生1、生2真實的、合理的想法。
在師生互動中，這位老師的回應是「你說的很有道理。譚嗣同是個人才，他這麼一死，真是太可惜！但是他的死難道就沒有一點價值嗎？
」「好。接著說說，你為什麼認為他的精神可嘉？」正是因為這位老師懷有關注學生學習過程的理念，才產生上述教學中的這些形成性的評價，也正因為這些形成性評價才使評價深入學生發展的程序，對學生的持續發展和提高進行了有效的引導，才有可能實現「知識與技能」、「過程與方法」以及「情感態度與價值觀」的全面發展。
如果當時這位老師對學生的不同觀點加以否定的話，那學生就沒有科學**過程的經歷，學生科學**的習慣和良好思維品質也就無法形成，甚至學生解決問題的靈活性和創造性被無辜扼殺。因此，教師在課堂教學評價中，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態度方面的發展。
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《洋務運動與戊戌變法》教學反思
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