案例反思：
這是我校在學科教學中實施分層評價後，學困生和優秀生的真切感受。從案例中，我們發現，教師針對學生的學習實際採取了不同的教學策略和評價手段，激發了這兩個學生的學習興趣，增強了他們學習的主動性和自信心。
一、分層評價豐富了學科評價體系。
新課程實施以來，在教學評價的理念上發生了深刻的變化：教學評價要促進全體學生主動發展。具體體現在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標的形成。
體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、**與質疑，高效實現目標。體現在教學效果評價上，要以評學為重點，「以學論教」，不應以期末考試的終結性成績來評判學生的學習。但是目前的學科評價主要還是靠期末的一張試卷來評判學生的學習狀況。
這種單一的、終結性的評價方式既不能反映學生動態的學習發展狀態，也不能針對不同學習狀態的學生進行有針對性的評價。分層評價採用筆試——期末測試、口語面試——語文能力測試和英語情景對話、作業本檢測等不同的方式對學生的學習進行評價。不僅評價學生知識的掌握，還評價學生能力的發展，個性的健全，彌補了傳統學科評價的缺陷，豐富了學科評價體系。
二、分層評價促進了學生主動發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」
維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是「最近發展區」。
他強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」，從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平。恰當地評價學生跨越最近發展區過程中的所付出的努力及其表現，評價不同學生所取得的相對的進步，使不同的學生都體會到進步的快樂，是分層評價的最終目的。然而，單一的學科評價模式用統一的尺度對所有的學生進行考評，就必然造成優秀生沒有經過挑戰就能得到高分，學困生歷經艱辛，仍然不甚滿意。
這樣的結果使各個層次的學生都失去的學習的激情。分層評價中，教師針對學生的學習差異，根據他們的學習發展狀態，制定不同的教學計畫，確定不同的評價標準和要求，使暫差生能獲得學習自信，中等生不斷進步，優秀生主動發展，從而讓不同層次的學生都形成學習上的良性迴圈，促進各個層次的學生都能主動發展。
三、分層評價減輕了學生課業負擔。
近年來，關於中小學生學業負擔過重，而影響學生身心健康發展的報道屢屢出現在網路報端。過重的學業負擔給尚在成長中的廣大中小學生的身心帶來了極大的傷害。因此，為了保證中小學生的身心健康發展，教育部、各級教育主管部門紛紛發文，要切實減輕中小學生的過重課業負擔。
然而，「應試教育」的陰影揮之不去，「唯分數論」思想依然盛行，平均分、合格率、優秀率等排名仍然是考核教師、評價學校辦學成績的重要依據。因此，學生的課業負擔大有越減越重的趨勢。分層評價由於採用了針對學生學習實際的評價標準，對於學困生而言，達到課程標準規定的要求就是優秀，因此，他們把更多的精力專注於基礎性知識的學習，學習相對輕鬆，效果當然也滿意；對於優秀生而言，他們對於基礎性的知識只需花費較少的學習時間，其餘的時間就學習具有拓展性的、挑戰性的內容，並參加相應的測試。
四、分層評價貫徹了因材施教理念。
早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，這就是最初的分層教學、分層評價。他承認學生在個性與才能上有差異，主張根據學生的個性與特長等有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展，培養出了各具千秋的七十二賢人。然而在單一的學科評價體系中，學生個性與才能上的差異被忽略了，所有的學生都必須達到相同的標準。
因此，教師在教學中就必須採用相同的教學策略和評價標準，想方設法使所有的學生都能合格，從而就產生了所謂的「差生」。分層評價就是教師根據不同層次的學生的學習實際，採用不同的教學策略，教學不同的學習內容，實施不同的評價標準，促使學生都從自己的「起跑線」出發，最大限度的發揮他們的學習潛能，這樣分層評價真正把因材施教的教育理念變成現實。
分層評價改變了教師行走方式。
教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。人民群眾、社會各界對教師的要求也尤其的苛刻。教書育人、為人師表。
在當下廣大家長對孩子的身體和學習成績格外看重，教師不僅要教好書，還要採用孩子喜歡的方式。而如今單一的評價模式下，學生的學習成績就必然會分成三六九等，因此，無論教師如何努力，學習上的「暫差生」始終是存在的。正因此，教師也承載著其他職業所沒有的巨大心理負擔。
4、學科評價真正減輕教師的心理負擔。在分層評價中，所有的學生都能獲得學習上的成功，主動發展，因而教師對社會、對學校、對家長的心理負擔大幅減輕，有更多的精力用於對學困生有針對性的補習，對優秀生採用富有創造性地培養。「培優補差」的效率大大增加，學生學得滿意，教師教得輕鬆。
分層教學和評價
教學中的分層和評價 七中楊麗君 面對兩級分化嚴重的英語學科，結合我校的導 學 展 測，為了讓更多的學生喜歡上英語課，我採取了分層教學和課堂評價相結合的方式開展英語教學。那麼，如何在英語課堂中合理有效的分層呢？我是這樣做的 首先先讓每個學生自己給自己定位，分為三個層次a層b層c層。但是這個層次不是一成...
SOLO分層評價理論
舉例香港大學教育心理學教授比格斯 首創的一種以等級描述為特徵的學生學業評價方法。可觀察的學習結果的結構。具體含義 1.前結構層次 學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂 沒有論據支撐的答案。2.單點結構層次 學生找到了乙個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。3....
作文評價分層化初探
榆林市第五中學杜治業 新課程理念強調，評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。從這一理念出發，我覺得教師如果能在作文評價過程中尊重學生的個體差異性，對學生作文分層進行評價，應該能收到良好的教學效果。一 差類作文的評價注意挖掘亮點 我在學校分管教務工作，有機...