榆林市第五中學杜治業
新課程理念強調，評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。從這一理念出發，我覺得教師如果能在作文評價過程中尊重學生的個體差異性，對學生作文分層進行評價，應該能收到良好的教學效果。
一、差類作文的評價注意挖掘亮點
我在學校分管教務工作，有機會詳細了解教師對學生作文的批閱情況，曾對七年級乙個班50名學生的四次作文情況做過調查，結果發現教師的批語幾乎千篇一律，無非是「中心明確，語句流暢亦或欠通順、層次清楚或條理不清」等無關痛癢的空話套話。更有甚者，在批語中挖空心思諷刺挖苦後進生作文，用語難聽。這樣的評價語言怎能激發學生的作文信心？
我看「忠言」未必非要「逆耳」。因此，對於寫作水平低一點的學生就要降低要求，在評價中實事求是地挖掘文中的亮點加以鼓勵，哪怕是一篇很糟糕的作文，就是書寫整齊，亦或有一兩句寫的很有特色也應該給予肯定。
班裡有一名性格內向不愛寫作的同學寫了一篇題為《母愛的作文》，書寫極為潦草，難以辨認，語句不通順，內容空洞，條理不清。我是這樣下的批語：「小軍同學能親自動筆寫『母愛』令為師很感動！
為師多麼想一字一句細細品味，可惜，這字兒有點難認！不過，老師能看出來你對母愛的理解！這不，『母愛就象我家門前的那條小河，永不乾涸』比喻多妙！
如果把自己寫的作文多修改幾遍，我想其他語句也會更亮麗！你覺得呢？」
作文發下去，這位同學在老師批語的下方工工整整的寫了幾句話：「杜老師，謝謝你
我第一次聽到有人表揚我的作文！我一定努力！」多麼真誠的肺腑之言！我在學生語句下面
加了幾筆：「啊！小軍同學原來能寫好字嘛！
其實，我總覺得小軍有寫作的潛力，相信『功夫不負有心人』！」寥寥數語，竟讓學生如此感動，這又費了我們多少精力？學生是乙個活生生的人，是乙個發展中的人，是乙個發展極不平衡的人，教師要正視現實的差異，要從促進學生個體差異發展的角度給予學生以人文關懷，以作文批語為中介，創設師生對話平台，實現師生情感交流從而激發學生習作的自信心，而不能一棍子打死，把一篇小小的作文評得一無是處，體無完膚。
二、優秀作文的評價要中肯
批改優秀的作文，教師當然很高興，評語也很好聽。但就調差發現，優秀作文批語**現頻率最高的詞還是「中心明確、條理清楚、層次清晰、用詞恰當......」，結果我看和沒評差不多。
教師的幾句套話，含含糊糊，交給學生去「悟」，行嗎？他不「悟」呢？「悟」不出來呢？
這又怎麼能提高學生的寫作水平呢？
班裡有一名叫小苗的同學的習作水平，我覺得比我的水平高，她常常在《中學生作文之友》上發表文章。一次她寫了一篇題為《那縷春風》的作文，語句優美，想象豐富，充滿詩情畫意！驚嘆之餘，我也不知該怎樣下批語來作評價。
回頭又讀了兩遍，我覺得在語段的銜接和首尾呼應上還是有點欠缺。於是我這樣下的批語：「小苗，這是一首充滿詩情畫意的春的讚歌！
這是一篇充滿親情的母愛的回聲！語句的優美，想象的豐富，令為師都覺得望塵莫及！但有一點想和你商量，若把
二、三段的次序調整一下，我認為結構會更嚴謹，銜接會更自然一些，另外，若在結尾在加幾筆並獨立成段，也許會使文章渾然一體，意境更深遠！」
小苗同學果然按我的建議調整了語段，補寫了結尾，又從修辭方面進行了潤色。最後這篇作文發表在《中學生作文之友》第102期上。更令人欣慰的是該同學在作文批語下面也加了幾句：
「老師，其實我的作文水平是在您的指點下才慢慢提高的，我會取得更大的成績讓您滿意！您的建議有道理！」點在關鍵處，撥在要害上，學生便會豁然開朗，有什麼不好呢？
我們往往對學生的作文提不出中肯的建議，只是幾句套話搪塞，學生對這樣的評語又怎能熱心呢？結果作文本發下來後便往桌肚裡一塞了事。我認為，對於好作文，既不能只表揚不點撥，也不能專挑刺不鼓勵。
和學生在作文本上對話，在心靈中交流，與現實一道切磋琢磨，既增進了師生感情，也激發了學生作文的興趣，何樂而不為呢？
總之，從激發學生寫作興趣，有益於學生發展成長的角度來看，我認為在作文評價過程中要正視學生在認識水平、知識基礎、個性和特長等方面的差異性，講究評價標準的層次化，在評語中傾注更多的人文關懷，引導學生不斷積累作文的經驗和做人的道德修養，揚長避短，樹立自信心，逐漸把作文當成一種樂事，把每次寫作都當作自己成長的里程碑。
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初中作文評價有效性初探
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