分層指導快樂作文

有教育專家指出：「學生的語文水平怎樣，作文是乙個衡量的重要尺度。」作文在語文教學中的重要性可見一斑。

但現實中，不少學生「談作文色變」，一聽要寫作文就唉聲嘆氣。如何降低他們的畏難情緒，激發他們的寫作熱情，讓他們能快樂地寫作呢？

有教育專家指出：「學生的語文水平怎樣，作文是乙個衡量的重要尺度。」作文在語文教學中的重要性可見一斑。

但現實中，不少學生「談作文色變」，一聽要寫作文就唉聲嘆氣。如何降低他們的畏難情緒，激發他們的寫作熱情，讓他們能快樂地寫作呢？結合自己在教學中的實踐，我覺得對不同的學生實行分層指導，採用靈活的措施來培養學生的寫作能力是解決以上難題的一種可行方法。

一、學困生：增強作文自信，培養濃厚的習作興趣

每個班級總有少數學生語文功底薄弱，表達能力差。在他們眼裡，作文是件很難甚至可怕的事情。對於這些學生的作文，在內容上我們可以盡可能給予幫助。

如多給他們創造一些活動的機會，課堂上多啟發他們的思維，鼓勵他們大膽地表達自己的觀點，並及時給予肯定與補充。讓他們覺得有話可說，有話要說，說得明白。在評價上，可以適當降低對他們的評判標準，不強求有華麗的辭藻，生動的語彙，只要能直白通順地寫清自己的所思所想就可以給個滿意的分數。

久而久之，他們會覺得寫作並不可怕。隨著實踐內容的擴充套件，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的自信心也會隨之增強。

實踐中我也是這樣做的。記得為提高我們班一些怕寫作文的學生的作文水平，我單獨安排他們每週進行一次課外讀書活動。活動中我通過多種形式讓他們來闡述自己的觀點，展示自己的能力。

如讀完一篇文章之後，先讓他們簡單談談對文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇以及文章的主題思想、藝術特色等，不求多精多好，能自圓其說就行。我不定期地展出他們的讀書筆記。筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫的簡單的讀後感。

主要是給他們更多表現的機會。在寫作文時，還會特意給他們優待，每人有三次求助機會，請老師幫忙提供好詞好句或選材上的指點。因為都是差不多水平的孩子，努力一些的很容易冒出來，差一些的也不覺得自己有多落後。

慢慢地，每個學生都有了成功的體驗，找回了作文的信心，他們不再遮遮掩掩，開始暢所欲言，並積極參與到班級其他各項活動中。由於是每週一次，教師負擔也不會太重。時間長了，這些學生的知識面開闊了，生活經驗豐富了，表達能力也有很大提高。

再也不把作文當做是負擔了。

二、中等生：開展豐富多彩的學習活動，獲取廣闊的寫作素材

這部分學生大多喜歡作文，但平時知識積累也不多。他們常常在寫作之前浮想聯翩，可一旦下筆，又覺得無話可說了。如果寫了，總有一大段的題外話。

對於這一些學生，重要的是習作方法的點撥和增加語言的積累。

教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，掌握更多的學習方法、習作技巧外，還關注開展各項活動，鼓勵積極他們參與。春天來了，我們去遊校園，賞春景，開才藝展示會。暑假到了，我們結合假期開展尋訪活動，尋找家鄉的故事。

秋天，我們有畫秋天，葉貼畫等比賽來體味秋意。冬天，我們有跳繩踢毽比賽、做冰燈等小實驗。來感受冬的魅力。

我想讓孩子們明白，學問的獲得不能僅僅侷限於書本，知識是乙個龐大的體系，很多都是相互關聯的。在自己有疑惑的地方，在發現新奇的事物時，主動去發現、探索、解決疑難。比如通過查閱資料、做實驗寫實驗報告、上網搜尋等等獲得新知，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。

而更重要的是在得到知識的過程中，他們也經歷了乙個由疑惑到解惑的體驗過程，激發了他們許多切身感受。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」，多留心生活。

那才是作文取之不竭的「題材寶庫」啊！

通過較長時間的努力，現在這些學生作文水平都有了長足的進步。。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。他們有太多想要說的，太多的感情想要表達的。

象他們的一些作文《我的家庭》、《拔豆記》、《我最的人》等，或風趣或感人，讀來令人感到十分真實，而又飽含激情。

三、優等生：提供開放的寫作空間，營造寬鬆的寫作環境

這些學生對寫作有著濃厚的興趣，同時他們的語文基本功也比較紮實，愛表達，善表達。他們有自己的讀書計畫，並能遵照執行，他們認為寫作是件很輕鬆的事。對於這樣的學生，通常教師以為他們已具有一定的寫作能力不用費心，因而對他們聽之任之。

其實不然，對他們同樣要給予必要的指導，甚至提出更高的要求。讓他們有進步的空間。

在我們班，班級有乙個寫作興趣小組，他們是小組的核心成員。平時我會向他們介紹一些寫作技巧；推薦一些優秀讀物，布置他們寫讀後感；會提供一些參賽的機會，鼓勵他們去參加學校的、區里的演講比賽、徵文比賽。去和高手過招才會發現自身的不足。

在班內，讀書小報由他們設計編排。他們的精彩文章會在班內講評。他們還自主設計了富有創意的晨讀會。

主要是在晨會課上，抽一天來給全班同學讀他們推薦的兒童文學作品，讓大家感受文學的魅力。他們已經讀完了《皮皮魯的故事》，正開始讀《今天我是公升旗手》呢！學生們通過這些作文實踐活動相互學習與補充，他們的整體素質也有了很大提高。

以上，列舉了有代表性的三類學生以及相應的指導方法。在教學實踐中這種「型別」不能過於絕對化，會隨著某些因素的改變，可以相互轉換的。

教無定法，願每位教師在作文教學中都能從提高學生語文素養的角度出發，選擇並尋找更好的，更適合每個學生的作文途徑，貼近學生實際。讓學生更加關注現實，熱愛生活，快樂作文！

有教育專家指出：「學生的語文水平怎樣，作文是乙個衡量的重要尺度。」作文在語文教學中的重要性可見一斑。

但現實中，不少學生「談作文色變」，一聽要寫作文就唉聲嘆氣。如何降低他們的畏難情緒，激發他們的寫作熱情，讓他們能快樂地寫作呢？