分層教學符合目標教學理論。班傑明·布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助， 95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。
分層教學中教師的「教」就是要適應學生的「學」，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重「導」的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。
三、分層教學的實施過程
我校在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試。那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課後實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。
我的具體做法是：
（一）了解差異
分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的資訊反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智慧型，技能、心理、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的資料資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校裡處於主體地位，發揮其主動性和積極性。
為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的範圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，並使學生明確這種分組方式的意義。
（二）確定目標
針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去「一刀切」的做法，對中下採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。
力求準確地把握各類學生的認知「發展區域」，較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾。
（三）面向全體，因材施教
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智慧型的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧不同層次的學生。
課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的「整合」環節，又有兼顧優、差生的「分層」環節，做到「分層」而不散，「整合」而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程式，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中蒐集資訊，及時調控教學節奏和教學程序，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學效果。
在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出資訊的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
（四）作業設定
學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，並且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課後找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。
課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。
（五）課外輔導
課外輔導實行分型別、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課。
具體地說，對中下生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手製作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重於發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生****電視台的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。
對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。
（六）過關考查
過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。
分類考查後，根據物理考查的不同結果，採用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收穫和提高，從而幫助每乙個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。
（七）分層評價
教學評價是教學過程的乙個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。
因為初三的學生都已經接近**，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多麼差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則採用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落後，力爭上游。
對成績好和自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，並進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。
這樣做有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
四、分層教學的注意事項
（一）創設問題情境性
所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發現還不了解的規律、定理和方法，不是「填鴨式」地機械地從教師那裡接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈慾望，激發他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識範圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。
」「臥看滿天雲不動，不知雲與我俱東。」《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。
（二）尊重學生的選擇
在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意願，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高乙個層次，對於後退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低乙個層次。
（三）學生永遠是教學的主體
學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你裡培養學生的學習興趣和願望，引導他們發現問題、提出問題並解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。
（四）發揮教師的主導作用
一般情況下，乙個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬於小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之後的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還要根據學生反饋的資訊，區別不同的物件，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發展。
（五）實施動態管理
通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發展為好中上層次；而中上層次的學生由於種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據學生的學習是動態的、可變的實際出發，鼓勵中下層次的學生向好中上層次發展，激勵學生不斷向上。
同時要根據反饋檢測情況，實施動態管理，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大的提高。
總之，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。
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