從教三十五年來，對學生實行分層次教學一直在施行。因為每一屆學生的學習能力總存在差異。只有實時施行分層次教學，才能極大的調動學生學習物理的興趣，大面積提高教學質量。
物理是一門邏輯思維能力很強的學科,不同的學生由於年齡、生理特徵的差異，導致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區別。傳統的「一刀切」教學是導致大批物理差生的根本原因。分層教學是「著眼於學生的可持續性的、良性的發展」教育觀念下的一種教學實施策略。
筆者在課堂教學上進行了有益的嘗試，在同乙個班級，針對不同層次的學生實施分層教學，在探索中，體會到兼顧不同層次的學生需求是提高教學質量、減輕學生課外負擔、提高課堂教學效率的有效途徑。
一． 理論依據。 在人的發展過程中，由於受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為「個別差異」，即不同個體之間在行為和個性特徵上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態等的差異，對於青少年來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。
即使是同一學生在不同方面的發展的相互關係也存在差異。因此，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展水平和個性特點，採取與之適應的教育教學措施因材施教，才能取得好的教學效果。
二． 教學策略 （1）掌握學困生。在教學中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式,盡快掌握每個學生的學習情況。不但要了解學生的物理基礎,還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等,掌握了這些資料後,就要對班級裡的學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,將班級裡的學生進行劃組,組成幾個學習物理的小組。
將學困生託付給優等生，首先以兵教兵的方式給學困生以一定的幫助作用，然後教師再以各種機會在各個時機予以更多的關注。 （2）貫徹因材施教的原則。分層備課是實施分層教學的前提。
教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是b、c組學生掌握的，然後，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。分層教學開始時，教師要利用物理知識的開放性，以例項演示、設問等多種方法匯入新課。
要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自製教具創設恰當的學習情境，通過分組設定，為各層學生呈現適合於本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。（3）練習設計策略。分層練習和作業是分層教學的重要環節之一。
課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況， 及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循「兩部三層」的原則。
「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第
二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習物理的積極性。（4）實施分層次輔導。物理的課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。
那麼如何根據不同層次的學生進行分類輔導呢?在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。
對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對物理知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
（5）採取多種形式進行考查與評價。對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習物理的積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的物理成績遠遠落後時,就會喪失學習物理信心。
因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如實驗中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學好物理的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。（6）重視學生主體的作用。
我們知道學生存在著個體差異,承認學生的個體差異就是為了尊重學生,便於實施分層次教學。尊重每個學生的目的就是為了保護他們的學習積極性,從而發揮他們學習的主動性、自主性。在具體的教學中,我們要善於運用每個學生的心理特徵,最大程度的調動他們的積極性,讓每個學生參與到物理教學中來,決不能一時衝動,傷害學生的自尊心,打擊學困生的學習積極性。
對待進步慢的學生,要有耐心,幫助他們樹立克服困難的信心,發現他們的進步之處,要及時的給予肯定和表揚。（7）指導學困生改進學習方法,讓他們主動地學習物理。在教學中,我們要發揮老師的主導作用,對學生在學習中遇到的問題,要給予及時點撥、提醒。
在指導學生學習物理的過程中,我們要特別重視對學生的學習方法的指導。很多學困生是由於不會學習而造成的。要根據不同的情況指導他們改進學習方法,比如,有些學生很刻苦,他們總是想通過多做物理題目達到好成績的目的,不願意仔細的看書,他們對物理概念模糊不清,物理解題的思路也不清晰。
對這些學生,我們要採用個別指導。
總之，教師要想較好地施行分層次教學，就一定要極大的付出。
關於分層次教學的理解
層次分明會水到渠成 對分層次教學的一點理解 如何有效地提高學生成績是每乙個教師都十分關心的話題，實際上提高成績就是提高教學的有效性，實施分層次教學可能是一條非常重要的途徑。分層次教學是指教師針對不同的學生實施不同的教學方法，以實現教學目標，即因材施教。分層次教學應該包括三層含義 一是教師的分層次 二...
初中物理分層教學和輔導初探
分層教學符合目標教學理論。班傑明 布魯姆認為 只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95 以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的 教 就是要適應學生的 學 這就要求教師在確定教學目標時，更加注重 導 的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習...
分層次教學的感想
西安市第六十二中學王瑤 分層教學實施以來，作為教師的我對於它經歷了無數次的理解，思考，再理解和在思考，其間有成功的喜悅也有很多困惑，但更多的是反思自己在教學中的不足，現將自己的一些感想淺述如下。首先，是要理解分層教學以及為什麼要分層教學。初中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的，對數學的興趣...