作者：薛銳許麗萍
**：《黑龍江教育·高校研究與評估》2023年第11期
摘要：分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校採用。從大學物理開展分層次教學的意義著眼，從教學班級層次的劃分、教材選用、教學大綱設計、教學重點區分、課後作業分層次、教學考核多樣化等方面，提出大學物理分層次教學的實施方案和步驟，並指出分層次教學在運用中需要注意的問題。
關鍵詞：大學物理；分層次教學；探索
中圖分類號：g642.3 文獻標識碼：a 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02
大學物理作為高校的一門必修的公共基礎課，授課物件是全校所有理工專業的學生，學生學好大學物理，才能為其他課程學習奠定堅實基礎。21世紀以來，隨著我國高校招生規模不斷擴大，高校生源質量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統「一刀切」式的教學方式，容易出現基礎好的學生「吃不飽」，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現象。
如何通過改進教學方式，培養學生在物理學方面的創新能力和科學素質，是大學物理課程教師必須認真思考的問題。
一、大學物理開展分層次教學的意義
「分層次教學」思想，在某種程度上，與孔子提出的「因材施教」有類似之處。美國心理學家布魯姆指出，「許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的」[1]。所以，根據不同學生能力差異採取不同的教學方式，才會真正地起到好的教學效果。
分層次教學是在承認學生身心發展差異的前提下，確立以學生為主體的理念，有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式和學習方式，創立評估體系，促使每個學生在適合自己的學習環境中得到最優發展的一種教學策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學院、耶魯大學、史丹福大學等學校的物理專業也都採取分層次教學，為國內大學物理教學提供很好的範例[3]。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經開始大學物理分層次教學的嘗試。
大學物理》分層次教學實施方案 試行
分級教學 58 大學物理 分層次教學實施方案 試行 大學物理 是工科等專業大學生重要的公共基礎課。針對不同學科專業對物理教育要求的不同以及學生物理基礎的差異等情況，為了進一步增強大學物理教學的針對性，更好地實施 因材施教 的思想，決定在工科專業學生中實行 大學物理 課程分層次教學，具體實施辦法如下 ...
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