摘要：在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的實際學習情況，構建一種既能讓學生的潛能得以充分發揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。
關鍵詞：以生為本；因材施教；分層教學
實施分層次教學就是重視學生之間的能力差異性，充分的調動全體學生學習的乙個重要的教學模式。分層教學按照分層物件可以分為兩大類，乙個是建立在學生基礎之上的分層，另乙個則是建立在課堂教學內容基礎之上的分層。分層教學是充分響應新的英語課程標準理念的教學模式，是凸顯學生主體地位的重要教學模式，能有效地帶動全體學生的學習熱情，實現師生互動、生生互動，不同層次間的同學互幫互助，實現不同層次學生的共同進步。
一、學生分層
分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。
在具體教學過程中，教師可以將學生劃分為a、b、c三個層次。a層次的學生基本功紮實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，並有強烈的學習願望；b層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎不夠紮實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導；c層次的學生學習基礎差，思維反映慢，在學習上有一定困難。因此，學習積極性較低，需要教師時刻關心與幫助。
把三種不同層次的學生編排成若干小組，並設a層次的學生為組長，每位組長負責b層和c層次的學生各1～2名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次並不是一成不變的，教師要根據學生的發展情況隨時調整。分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。
二、教學目標分層
有研究表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績就比較優異且富有積極進取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。
例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；b層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容。教師應以提高學生的學習興趣為主，力求提高學生的學習信心，激發其潛能，使其有所提高。
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