洞口縣九峰完小曾樂巨集教育理論及綜合
我們在小學,中學校園裡,時常會看到的這樣鏡頭：所有揹著書包的孩子一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。
活潑好動是孩子的天性，孩子固然要在成長的過程中學習自控自律，但這種「標準件」般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。
乙個班級幾十個學生，乙個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創造良好的學習環境、創造有利於孩子成長的環境，學習僅僅是成長的一部分）。
就學習而言，什麼才算是良好的環境呢？安靜是乙個因素，特別是在自習的時候。但為什麼自習就特別需要安靜呢？
因為安靜下來就比較容易投入。也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。
不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但並沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，並相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。
不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。這是我，乙個教師的切身體驗。
學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的「不安靜因素」有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化，或者教學節奏不當。這些時候學生的注意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響到學生的自我定位，比如當教師總給「好學生」機會時，那些「差生」就會不自覺地用「搗亂」的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。
原因不同，解決的方法當然不一樣。即便是學生缺乏自控能力，老師善加引導，也會產生積極的結果。我在給學生上課時，經常嘗試用非語言行為來調整「動」與「靜」，效果奇佳。
走進熱鬧非常的教室,我沒說一句話，更沒有傷害學生的自尊，只是靜靜的看著學生,然後整個課堂卻能在最短的時間裡安靜下來。可見，要讓學生能投入學習，並在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程本身，也有助於學生學習如何自我控制和尊重他人。
我不太贊成把課堂神聖化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過分地強調安靜並不科學。乙個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是「鼓舞人心的」。
在《教學的革命》一書中，他描述了「鼓舞人心」的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感———不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕鬆的活力———學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。
所有學生都忙碌著、參與著；自主性———學生們做出恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恆地自願學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感———共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支援，也支援老師，沒有對抗和拒絕；覺察———學生是機靈又富於創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。
所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更多、更多。
課堂上,比安靜更重要的是什麼
由此我想到幾年前送孩子上小學時看到的乙個鏡頭 所有揹著書包的孩子一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學樓。這的確是一幅安靜的 秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。活潑好動是孩子的天性，孩子固然要在成長的過程中學習自控自律，但這種 標準件 般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣...
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