讓教學面向更多學生，讓教學更有效率
摘要：在英語教學中，有不少學生在小學裡學得不怎麼樣，讀音讀不准，單詞記不住。進入初中後，隨著學習內容的增加，學英語對他們來說難度相當大。
處理教材，降低學生理解、記憶的難度；在語音方面對學生進行行之有效的訓練，使他們掌握語音與一定的朗讀、記憶單詞的方法並不斷地集體朗讀課文，使之成為習慣。使他們在不斷地接觸英語過程中對英語產生親近感，樹立學英語的信心，培養學英語的興趣。
主題詞: 寬容友善簡約易學掌握語音，集體朗讀
初中教學是面向全體學生的,但現實情況是班級中必然會有部分學生因為各種原因而缺乏英語基礎, 或者在英語學習過程中存在缺陷, 老是記不住這、 那的, 或者記住這, 忘記那。他們感到困難重重，他們會產生畏難情緒。同時他們又往往沒有良好的學習習慣和學習自覺性，缺乏毅力，家中父母督促不力, 或者父母雙雙在外, 在我們農村這種現象很多。
我的想法是應當對這部分學生給以足夠的重視，對這些學生長期進行作業輔導，鼓勵並加以引導。這些學生中有部分學生是學英語暫時出了問題，他們感覺學英語困難，並且缺乏迎難而上的毅力。於是，他們選擇逃避，不讀，不背，甚至不學。
但是隨著年齡的增長，他們可能會慢慢認識到學英語的重要性的。到那時，要學好英語相當困難了,要費的時間和精力也會成倍增加。我們要做的工作是幫助他們消除或減小目前所面臨的困難，使得這部分學生在他們懂得努力的價值前，準備努力讀書時能有一定的英語基礎，能保持對學英語的興趣。
我在這些方面做了很多嘗試，逐漸有了效果和體會。我認為要在這部分學生身上多化時間，要寬容友善，與學生拉近距離，堅持作業輔導。更要想辦法處理教材，降低記憶的難度，督促他們完成任務，讓他們體會到成功的滋味。
並且重視語音教學，集體朗讀，以便使學生自己能認讀單詞及較熟練地朗讀課文。
一、寬容友善，建立和諧師生關係
首先，我認為和諧的師生關係對教學這部分學生非常重要。這些學生往往由於缺乏興趣會有這樣或那樣不良的學習習慣，包括聽課不夠專心，容易走神，做作業馬馬虎虎，丟三落四或者乾脆一抄了事，而且還屢教不改。這些行為和表現很容易讓老師惱火。
教師要控制自己的情緒，也要控制自己的言語，否則會增加師生之間的隔閡，從而影響學生對學英語的熱情與興趣。我認為這時，我們教師應該理智些，避免情緒化。學生的成長過程是曲折向上的，肯定會有很多學生受各種環境和自身生理特點等的影響而走彎路的，有些是他們的天性，他們並不是有意要這樣。
他們這一段人生是可以被允許犯錯的，只要這錯在合理和可控的範圍內。我們需要有耐心，需要有寬容的心，我們心裡要不斷地提醒自己學生改掉這些不良的學習習慣是需要時間的，短則幾天，幾個星期，長則幾個月，如果我們情緒化的不假思索地加以指責，對有部分學生是有幫助的，但也會挫傷部分孩子對學習的僅有的，不多的興趣，增加師生間的隔閡。 而且我認為這裡面確實存在著困難的因素，這時應該多加作業輔導與鼓勵，逐漸的讓他們了解解題的思路，記憶的方法。
如果能長時間的堅持，那不但能幫他們樹立起信心，還能拉近與他們的距離。我認為和諧的師生關係能夠讓孩子對教師個人的情緒遷移到學習上，從而增加他學英語的興趣。我在近階段的教學中，一直盡量避免過多地避免責備學生，我認為責備解決不了問題。
我總是利用課間，不斷地進行鼓勵、輔導作業。
二、去繁就簡，使學習者更容易學
其次，精心處理教學各環節，要深入淺出，去繁就簡。教學設計要簡約，要保證學生能聽懂理解，會模仿操練，能記住接受，要盡可能讓學生更容易學。
我們都知道，教材由於篇幅的限制，往往以精練的，濃縮的編排方式呈現豐富的教學內容。 教師作為教材的開發者，結合學生的心理規律和認知背景， 通過對教材的再加工， 將簡單的，靜態的，結果性的教材內容設計成豐富，生動的，過程化的教學內容。 在此過程中，老師常追求完美的課堂效果，包括教學目標的全面，教學內容的豐富， 教學方法的多樣， 教學環節的流暢，教學手段的齊全，教學氣氛的熱烈。
如此目的雖好，但也容易導致教學形式上的＂花哨＂與教學內容上的＂面面俱到＂， 反而造成過猶不及的結果。並且會造成重點操練時間不夠，把部分記憶內容放到課後，增加了同學記憶的量與難度。
我認為學生的學習精力是有限的，課堂教學的時間也是不能延伸的，教學需要注意時間效益，布魯爾指出「任何學科都可以用更為經濟，富有活力的，簡單的方法表達出來，從而使學習者更易於掌握」，所以我們追求教學目標要實實在在，簡潔明瞭，並可以在這堂課上完成。教學內容要簡約充實，有深度，有層次，環環相扣，並且易於理解。教學環節要簡化樸實，直奔主題，要保證學生操練的時間與數量。
教學語言要簡潔，清楚，流暢，學生能聽懂，評價語言要簡練真誠，能起到鼓動作用。
當然這簡單不是簡單的處理教材，不是膚淺，流於形式，而是深入教材，再提煉，濃縮。有專家說是「追求複雜中的簡單」。我們要的就是這種方式。
我們要在課堂教學中減少華而不實的課堂教學環節，講究課的實在，緊湊，簡潔。我們應關注，學生在這堂課學到了什麼，學得怎樣，有多少學生還存在疑問。特別是成績中下生，他們是否會讀了，他們是否掌握了。
我們要突出基礎，抓住關鍵。有層次，有深度，有密度，多角度地操練關鍵知識。
所以，要做好以下功課。
一．善於擠時間：「已知的可以以練代講，越位的不講，要精講，哪怕只呈現一點，要言不煩，講練習不再集中在課堂。」比如我們有些語法知識，我們可以逐步呈現，每次呈現一小部分。
我在教學名詞複數時，先讓學生了解當數量超過兩個時名詞後要加ｓ，過幾天，當學生對這已熟知並能運用了再補充加ｅｓ與其它。如此拆解，能有效的降低學生理解與掌握的難度。講練習只講普遍性的，少量的內容。
其餘都放到課後，讓學生先訂正再個別講解。如此既能節約部分課堂時間，還能使部分學生切實的解決作業中存在的問題。
二．當然，我們也要捨得花時間讓學生朗讀，閱讀，捨得花時間讓學生思考，整理歸納，捨得花時間讓學生討論，自悟。捨得花時間讓學生做report。技能的掌握源於不斷的反覆的操練，學習並掌握英語是乙個不斷接觸，不斷訓練的過程。
學生的聽說讀寫能力的提高需要大量的時間通過多種方式來提供練習。這方面時間不能省， 並且須增加。通過大量的反覆的朗讀，培養學生豐富的語感，同時也能讓部分同學有時間去消化。
三．適當增加無意記憶內容。學生的基礎並不一定是零起點。他們有參差不齊的小學基礎。
有較為豐富的生活體念。這些東西為有些內容的掌握提供了一定基礎。教師可以利用學生口中偶爾出現的一些話語，課堂上出現的一些場景來適時地呈現一些新內容或再現一些舊知識。
比如我在教學七年級第五單元球類活動時，適時地提了一下其它體育活動，由於學生在小學裡接觸過，整個再現過程化了不到兩分鐘。其他如給學生每人乙個英文名字，或讓值日生介紹日期，天氣，到課情況。每單元讓學生摘錄練習中碰到的5個生詞。
所化時間都不長，但都能讓學生無意中增加一些詞彙。即使是部分學習存在困難的學生。
四．還有， 容錯。容錯有助於保護學生學英語的積極性，也能節約部分課堂時間。
教學不是一種告訴，是一種喚醒，更是一種對話。允許學生出錯，特別是操練過程中學生出錯時不能表示出不快。我個人認為right 或 wrong也要少用，可以改為其它用語，如「我不這麼認為，其他同學的觀點呢」等。
有些東西本身就很難說對錯，言之有理就行，起到練習效果就行，說對錯會讓學生有挫敗感。有時，有錯的存在反而使生活更豐富。特別是在課堂上，不用刻意地去指出哪個地方錯了，練習的過程允許出錯，有些錯還可以引起同學思考，並且正因有了錯，才有教師的引導和解惑。
還有，有人說 「好讀書，不求甚解」，是有一定道理的。這裡面有乙個量變到質變的過程，學生遇到的一些問題中有很多東西，當時並不能完全理解，不一定非得馬上就解決，有時候跳過去，接著學別的文章，讀多了，這個問題自然而然的解開了。我認為容錯有助於保護學生學英語的積極性。
特別是基礎較差學生的積極性。他們有可能對「錯」特別敏感。還有容錯確實能省下一些時間。
三、強化語音，勤讀課文，使學生能熟練讀起來。
最後，我認為對學生進行行之有效的訓練，幫助他掌握朗讀，記憶的方法，是必不可少的，我認為教師可以在以下幾方面做實工作。
七年級的學生應當加強語音方面的訓練，在開始的乙個月循序漸進地推進音素教學， 我在這些方面想了一些措施。先從５個母音的讀音著手，再過渡到閉音節。每天反覆呈現，在熟練掌握上述讀音基礎上，再引入整張音素表，模仿錄音朗讀。
在學生有了一定的基礎後，就著手進行語音過關測試，保證大部分學生都能比較熟練地朗讀。並且做到經常呈現。在後續教學中，結合每單元學過的單詞，讓學生試著去拼讀舊單詞，自己感受。
再過渡到新單詞，利用早讀時間，讓同學利用自己掌握的音素拼讀新單詞。再過一段時間，要求學生聽寫10個單詞寫對2個音標。長期堅持，逐步增加到4個。
乙個學期下來，基本上大部分學生已能認讀很多生詞。這為課堂教學節省了不少領讀生詞的時間。
我還認為七年級新生初學單詞階段相當重要，如果他們能熟練地掌握前２００個單詞的拼寫，就可以為以後的記憶大量的單詞打下基礎。我們試著結合音素，糾正學生背誦單詞的習慣，在背誦時要求利用多個感官。並且反覆再現，隔一段時間之後再重現。
以使他們在背誦單詞時有了一定的體會與技能，並且學生們在這方面的技能也會在強化過程中隨著時間的推移不斷地得到加強。即使是基礎較差的學生，如能堅持，單詞也不會成為他的攔路虎。
堅持每天集體朗讀10-15分鐘。在早自修期間，學生會陸續到校。學生自己朗讀有許多不利因素。
我讓科代表組織大家集體朗讀。一般是朗讀正在學的那個單元之前的三個單元的課文和單詞。每個專案讀2-3遍，大約化10-15分鐘時間。
學生讀得多了，熟練了，有時很有節奏感。堅持反覆地、大量地朗讀有於助提高學生的語感，特別是基礎稍差的學生。其實他們也有榮譽感，也想讀好英語。
可他們面臨的難題是讀過忘記，到自己讀時又想不起來，不會讀了。這樣的每天集體朗讀能讓他們不斷地開口朗讀，並且在不知不覺中糾正他們的語音，語調。讀得多了，一旦他們個別朗讀，他們也會很熟練地朗讀課文。
著無疑增強了他們在英語方面的信心與興趣。
以上是我這十幾年教學中的體會，並且也用於實際操作。我確實以為英語學習有其特殊性，我們需要做些實實在在的，有實際效果的工作，幫助部分學生消除或減小一些學英語的困難，使英語變得簡單好學些，並且幫助他們掌握語音及解決單詞的記憶問題，培養他們的語感是我現階段及以後較長一段時間內的重要職責。
1. 嚴育洪． 新課程教學九辯． 首都師範大學出版社
2. 李英． 新課程教學設計． 首都師範大學出版社
3. 嚴育洪. 新課程評價操作與案例. 首都師範大學出版社, ２００4，（5）
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