摘要：本文詳細論述了高校分層次教學的目的、要求、原則及依據；總結了學生主體的層次化、教學大綱的層次化、課堂教學和課後作業的層次化三個原則；進行了力學課程分層次教學的小範圍實踐，分析了力學課程分層次教學對不同層次學生造成的心理影響，提出開展分層次教學應注意的問題及優化策略。
關鍵詞：力學課程分層次教學因材施教
中圖分類號：g642.0 文獻標識碼：c doi：10.3969/
近十年，高校招生規模不斷擴大，進入高校的學生整體素質下降。另外，不同地區基礎教育發展不平衡，進入高校的學生個體差異很大。對於進入高校的學生，其學習動機和目的各有差異，有的想多學為考研打基礎，有的只想拿到學位就業。
基於上述情況，高校中針對高素質學生的「精英教育」模式已不再適合，應向「大眾教育」模式轉變。目前高校教學還是普遍採用「齊步走」的模式，這使得基礎差、能力弱的學生「吃不了」，基礎好、能力強的學生「吃不飽」，直接導致了學生不及格率增加，間接影響了高素質學生日後的考研。心理學家布盧姆在「掌握學習理論」中指出：
學生未能取得優異成績，主要問題不是其智慧型能力欠缺，而是未得到適當的教學條件和合理的幫助。[1，2]因此，改變目前的教學現狀，滿足新形勢下的教學要求，就成為高校教育工作者急需思考的問題。
1 當前高校教學中存在的主要問題
當前，高校教學是以專業為單位組織進行的，同專業的學生採用相同的教學計畫。這種教學模式，無論是從時間和空間上，還是從方法和內容上，留給學生自由選擇的餘地很少，既限制了優秀人才的脫穎而出，又造成了基礎差的學生跟不上進度，嚴重影響了教學質量。[3，4]其中的主要問題表現在：
第一，學生個體有其特有的創造潛力，教學應引導學生向其優勢方向發展，傳統教學模式忽略了求異品質的塑造，學生的學習潛力難以發揮。
第二，不同學生學習目的不同，傳統教學模式沒有考慮學生的具體情況，挫傷學生學習積極性的情況時有發生，導致學生厭學、棄學。
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