第２４卷第２期湖北函授大學學報
年２月ｆｅｂ．２０ｉｌ
高職院校數學課程分層次教學的改革與實踐
張凌（石家莊郵電職業技術學院，河北石家莊
０５００１８）
【摘要ｌ近年來，高職高專的分層次教學成為乙個熱點問題，本文從我校的教學實際出發，對高等數學課程進
行了分層次教學改革進行了研究，提出了存在的問題，並給出了解決的方案。
【關鍵詞ｌ高職院校；分層次教學；高等數學
【中圖分類號】ｇ６４２【文獻標識碼】ａ【文章編號
本刊**一、
我校《高等數學》教學改革的一些具體情況
想，及格率沒有顯著提高，導致整個分層教學班級的及格率，沒
自２００３年我校恢復自主招生以來，大一新生對於公共基有明顯提高。分析原因大致有以下兩個方面：一是ａ班學生礎課《高等數學》就有兩種截然不同的反應：
一部分學生認為，絕大部分都對數學課程學習非常有興趣，學習努力認真，因此，《高等數學》課程對自己的數學基礎而言太難，反應教師的教學期末成績優秀率很高；另一方面，ｂ班的部分學生數學基礎薄速度太快，跟不上；有相當一部分學生認為，《高等數學》的課堂弱，分到ｂ班後不能及時調整自己的心態，導致「破罐子破摔」
教學進度太慢，內容比較容易，要求加大教學難度，以滿足其將的心理，影響對課程的學習，最後的考試成績極其不理想。
來自身的發展。另一方面，就教師而言，明顯感覺到課堂教學，從０８—ｏ９學年第一學期期末高等數學的期末成績（表ｉ）
存在兩極分化：一部分數學基礎較好的學生，在教師授課之後，可以看出，成績分布仍然是兩頭大、中間小，不服從正態分佈。能夠完全掌握，基本內容，基本原理和方法，而還存在相當一部但是比較各個系部的不及格率，實施分層教學的系部，其不及分學生，在教師講授了數次後，仍然掌握不住重點內容。
針對格率都小於２０％，而沒有實施分層教學的系部（郵政系），其不這些情況，我們採取了許多方法，從教材選用，到課堂教學，都及格率大於２３％。進行了許多調整：從最初選用本科教材《高等數學》（上、下冊），後選用高職高專系列教材由成的石油高專的侯風波老師主編優秀良好中等及格不及格及格率
的《高等數學》，直至現在選用同濟大學主編的高職高專規劃教材《高等數學》。教師們對教學付出了巨大的努力，但教學效果經濟系並不是很理想，及格率偏低，課堂教學效果不佳，使得高等數學電信系
９９課程成為學生頭疼，教師頭疼，各專業系部頭疼的問題。在這計算機系９０
９ｌ５０
９９７１
１７．７％
種情況下，數學教研室下大力氣，對自身的教學，學生的情況進
金融系ｌ２４
７９５８
８４８６
１９．９％
行分析，並學習借鑑其他院校的分層教學方法。２００７年在學郵政系ｌ７０ｌ２７ｌ１１
校領導，教務處和各個系部的大力支援下，對大類招生的系部表一
學生實施分層次教學。
二、學生對分層次教學的反映
四、積極改進分層教學，努力建立精品名校改進意見通過兩個年級０７級和０８級的分層教學實踐，ａ班學生普
（一）創造良好的學習環境。實施分層次教學，師生關係是一
遍反映良好，ｂ班大部分學生反映能夠跟上教學進度，但仍存
個重要條件，有良好的師生關係，才能創造出良好的學習環
在個別學生跟不上。在０８—０９學年第一學期末，我們對實行境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。特別是ｂ分層教學的學生的問卷調查，ａ班學生９５％支援分層教學，５％
班的學生，課上、課下多做學生的思想工作，教書育人，教師的
的學生表示無所謂：ｂ班５８％學生表示支援，３７．５％的學生無責任心、教態、語言、作風、人格等都會對分層次教學產生一定
所謂，僅有４．５％的學生反對。當被問及是否適應分層教學時，的影響，在分層次教學中值得注意。
９５％的學生表示能夠適應。通過實施分層次教學，既滿足了ａ
（二）在各教學環節實現分層次。學生分層次，課程分模
班部分學生繼續深造的需要，又能夠使得高等數學課程的教學
塊，針對不同層次的學生採取不同的教學方法。分層次要做到
能夠更有針對性，因材施教。
教學目標分層、課前預習分層、課堂教學分層、布置作業分層、
三、分層教學班與自然班的高等數學期末成績的比較研究考核分層、課外輔導分層。學生分層後，要以「面向全體，兼顧
從期末成績來看，ａ班的成績優秀率高，且及格率非常高，
兩頭」為原則，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生一
般都能夠達到９５％以上，相比較而言，ｂ班的成績不是很理
的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標。
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作者簡介：張凌（１９７７一），女，天津寶坻人，石家莊郵電職業技術學院講師。６５
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