案例教學法在實習中的應用

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的選擇意圖，教學方法的使用，

教學設計具體環節的處理以及個人授課的心得、趣聞、困惑及

在本節課的難點、不足，主講人的自述使實習生們以一種不同於

以往的視角參與到課堂教學中，激發了實習生們參與討論的積極性，討論過程中發言積極踴躍，氣氛熱烈，討論主題涉及到教學的許多方面，但過多的主題以及實習生們激動的情緒使討論發言缺乏條理，理解浮於表

案例教學法最早起源於美圍哈佛大學商學院，自２０世紀２０年代以來一直被廣泛地應用於商業、法律和醫學領域培訓中，隨著案例教學法的推廣、成熟，案例教學法受到了以教學為業的教師教育領域的重視，教

面，缺乏一定的思考深度，為使教學達到預期目的，我們決定在初次討論中師生共同確定案例焦點和討論主題，促使實習生課後準備，ｊ天後進行第二次討論。

課後準備要求實習生們對案例涉及的問題進行詳細的研究、深刻地思考，利用多種資訊源蒐集必要的資訊，由於實習生的教學實踐較少，鼓勵實習生以自身的學習經歷以及大學期間所學教育理論知識，有限的教學經驗為基礎進

師教育領域中的案例教學法是根據教學｝１的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引入教育實踐的情景中進行分析問題和

行追溯和反思，回憶作為學習者所體驗過的好教師、好的教學行為以及好的教學方法的特點，從學習者的角度，教育理論的角度來理解和選擇什麼樣的教學更易受到學生的歡迎，更易達到較佳的教學效果，同時對自己在大學裡接受的系統教育理論進行反思，最終概括提煉自己的觀點，蒐集相關資料進行佐證，形成個體書面發言材料：

解決問題，提高學習者面對複雜問題的決策能力和行為能力，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一系列教學方式的總和。案例教學法具有鮮明的實踐性，在教學中學習者面對的是真實情景的案例，有利於學習者在分析問題、解決問題的同時，積累

案例討論，第二次案例分析討論是案例教學法的核心，和諧自由的氣氛是進行討論的前提，小組成員問平等民主的地位有助於每個人敞開心扉，暢所欲言，討論中實習生們就自己的準備內容發表觀點，充分的準備和深入的思考使實習生們能夠從多個側面，多個視角對問題進行部析，對主題進行理解，引用有利的論證

自身的教學實踐經驗，反思自身的教學實踐，增強對教學的體驗和感悟，在不斷的反思中提公升學習者的教育智慧型，教學能力得到快速提高。

案例選擇，經過實習前期的繁忙工作，實習生們已完成了聽課、備課、試講、第一次上．課等實習環節，初次上課的緊張心情已

和大量的資料支援自己的觀點，指導教師應融人其中，適時引導協調溝通，鼓勵不同觀點的爭論。據理力爭的討論加深了實習生們思考的深度，拓展了認識的寬度，分享了他人的智慧型，提公升了自己的思維能力，使個體的實踐經驗邁上了乙個新的台階。

教師點評是案例討論的點睛之筆，案例討論結束後，分別由中學指導教師和大學指導教師進行總結點評，中學指導教師的點評是以豐富的教學實踐經驗為出發點，從實踐的角度分析教學案例的特點，幫助實習生解決討論中的問題，幫助實習生熟悉教學

逐漸消除，中學化學的教學ｔ作已逐步適應，實習生們通過相互聽課，對彼此的教學特點有了一定的了解，大學及中學指導老師

對實習生們的課堂教學情況也有了一定的掌握，實習生們迫切希望在後期的實習中提高個人的教學能力，因此，我們選擇在實習的第

四、第五周分別進行兩次案例教學，教學案例分別選擇由中學優秀教師主講的一節課以及由實習生主講的一節課，教學

內容的選擇原則上要求中學優秀教師講授「兩難」課，即教師難於把握，學生難於掌握的教學內容，這樣的課，能夠展示優秀教師的綜合素質，充分體現蘊涵於教學活動中的教育思想，為其後進行的案例討論留出廣闊的空間。

案例的呈現以實際課堂教學的方式進行，課期間，小組成員用詳細的文字記錄課堂情況及可能在案例討論中涉及的問

常規，形成教學習慣，提高實習生的實踐能力。大學指導教師的點評則是從理論的角度出發對教學案例進行評價，對實習生在討論中暴露出來的問題給予正確地理解，將教學實踐與理論知識聯絡起來，進行理論上的提高，進一步提公升實習生的教學能力：精彩的點評使案例討論不僅注重了實際問題的解決，同時注重了經驗的

題，課後進行初次討論。首先請本案例的主講人介紹其教學思想、教學目標和教學思路，其中包括教學內容的分析，教學策略

總結，理論的提公升，有利於實習生教學能力的綜合提高。

（薛亮：陝西師範大學化學與材料科學學院馬玲：成陽中學）

ｘｌ鑫西北職教４期