三是作業分層。
我布置的語文作業主要分為預習作業和課後作業。學生通過課前預習，對課文內容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎。葉聖陶說：
「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。」教師可以因學生進行了課前預習而讓課堂因自己學生的特點而變得生動活潑。學生進行課前預習，在預習過程中往往會發現這樣那樣的疑問，從而啟發了他們學習思考的動力。
所以我非常重視學生的預習作業。在預習《曹劌論戰》時，我根據分層教學目標來安排分層預習作業。b層學生主要是借助課後注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文化常識（口頭）。
同時我劃出了四句重要句子及其中重要實詞讓學生試著解釋，不會的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了b層學生的預習本，從而歸納出幾個共同的錯誤點和疑問點，那麼在課堂上對於錯誤點重點分析，對於疑問點也做到胸中有數了。而a層學生的預習作業則是b層口頭作業之外，再完成乙個整體感知和質疑的任務，即概括本次戰爭的起因、經過和結果；並針對文字提出自己的疑問，可以是語句上的也可以上內容中的。
結果表明a層的學生都有自己的疑問，尤其是針對文中「其」一詞多義的現象提出較多的看法；內容上少部分學生就是針對「輒亂、旗靡」提出自己的不解。這說明預習作業讓學生去主動發現語言中一些規律和疑點，而且會探索語言文字後面所隱藏的文化時代背景。這項作業可以幫助我及時調整原有的教案，甚至有時可以補充我原來沒有考慮到的問題。
如果分層預習作業幫助不同層次的學生提前主動進入文字思考的話，那麼課後作業則側重鞏固和拓展知識了。在《曹劌論戰》一文學習後，結合課堂學習效果，給b層學生的課後作業就是一張小試卷，內容為重要字詞解釋和課文內容的理解。而a層學生的課後作業除此之外是到課外查詢歷史上「以少勝多」的兩個戰例來，並試著分析它們的異同點。
小試卷對於a層的學生來說相對簡單，如果單純統一作業，那麼只能滿足b層學生的需要。而這個拓展作業正好能滿足a層學生學習能力強的乙個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規律的東西來，提高他們的自主分析能力和創造能力。
四是評價分層。
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生採取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。比如對b層的學生主要以鼓勵肯定為主，培養他們學習的興趣和自信心；對a層的學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創造力。
從預習作業到課堂學習再到課後作業，我們都以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展。正如一位德國教育家所說：「教學的藝術不於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
」在對初中語文分層教學的探索與實踐中，我所任教的兩個班級的學生學習語文的積極性普遍提高，考試合格率達到百分之一百，優良率也有提高。這是因為分層教學針對學習能力不同的學生採取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。當然，分層教學如何為每乙個學生服務，如何讓b層的學生逐步走向a層，a層學生在競爭機制中如何健全人格，如何在現有的考試體系中考核每乙個學生等等問題還沒有真正解決，這還需要我們不斷去學習和摸索。
初中語文如何進行分層教學
我國古代教育家孔子也提出 因材施教 的重要教育理念。因此，學生個體差異性不容忽視。因此，我們的語文教學必須遵循 一切為了學生的發展 的教育宗旨，在教學過程中既要體現語文的工具性 人文性的價值，又不能一味地講求成績。那麼如何在素質教育體系中讓我們的學生快樂地吸收更多地適合他們的知識呢？這就需要通過教學...
新課改下如何進行初中語文教學
作者 趙俊麗 學週刊 a 2013年第02期 新課程改革打破了傳統固有教學模式的束縛，為我們的課堂教學注入了生機與活力。作為一名新時代的教師，對新一輪課程改革的認識不能只侷限於學習層次，而是要付諸教學實踐，這樣才能真正走進新課改 走進新課標，才能培養學生創新能力 實踐能力等，促進學生語文綜合素養的全...
初中語文如何進行課前預習
傳統的語文教學一直都重視教師的教法而忽視學生的學法指導，忽視學生自主 和實踐的能力。語文課程標準中寫到，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法 教育家葉聖陶也告訴我們 教是為了不教 作為教師必須教給學生最基本的 行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習...