我國古代教育家孔子也提出「因材施教」的重要教育理念。因此，學生個體差異性不容忽視。
因此，我們的語文教學必須遵循「一切為了學生的發展」的教育宗旨，在教學過程中既要體現語文的工具性、人文性的價值，又不能一味地講求成績。那麼如何在素質教育體系中讓我們的學生快樂地吸收更多地適合他們的知識呢？這就需要通過教學智慧型——分層教學來實現。
而分層教學的內容非常廣泛，有學生分層、課堂教學分層、作業分層以及評價分層等等。下面我以《曹劌論戰》一文為例，談一點分層教學的心得。
一、學生分層
目前主要依據是學生個性的差異，並根據學生原有的基礎和一般學習可能性，將學生分為a、b兩層（分別為好和須努力）。學生的層次是動態的，對有些同學還可採用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發展。
二、課堂教學分層
課堂是語文教師的戰場，教師要明白每堂課上的教學目標和教學過程，並根據實際情況及時調整策略讓學生吸收知識並有所思考和創造。而教學目標並非針對所有學生，而是有分層性的
目標。例如：《曹劌論戰》這篇課文中，針對b層的學生所要達到的教學目標就是掌握一些重要實詞；而a層在這個基礎上還要通過一些語句的理解來**理解本次戰役中以少勝多的原因。
這是給b層的學生設定的，b層學生能較快找到「齊師伐我」這句話，因為「伐」已分析過可解釋為「侵犯」，而「我」是指魯國，作者相傳是魯國的左丘明，即可看出。而在分析「三鼓」「三可三不可」中，前兩個「未可」的原因留給b層的學生回答，而最後乙個「未可」後，曹劌為何要「下視其輒，登軾而望之」呢？一些b層的學生和a層的學生馬上能從課文中找到答案，即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。
那麼問題是否真正解決了呢？不然，有小部分的a層學生有了爭執，這正是我要引起他們**的地方。有學生質疑如果齊軍假裝這樣逃跑的呢，故意給魯軍製造這樣的假象，那曹劌憑什麼確定齊軍是真正慌不擇路呢？
大家開始真正**起來，在學生無法統一的情況下，我適時抓住「軾」的解釋進而將一些課外知識補充進來，原來春秋時代的戰車是一種大型的兵器，體積大不說，而且車上配備的人員精細，加上當時**的限制，雙方在鬥爭中必須組成嚴密的陣形才有可能使整個部隊發揮最大的戰鬥力；同時戰車左右車輪沿邊為了防止受近距離攻擊而安上了類似矛的尖利兵器，如果兩輛戰車的車轍交亂的話，那麼必定是相互傷害慘重了。以上決定了那時的軍隊作戰十分講求陣勢和隊形，那麼「輒亂」佯裝逃跑的情況是不大可能的了。故而這個問題迎刃而解了。
這樣不僅教學目標達成了，而且讓每個層次的學生都能有所獲。由於分層教學設定的問題能夠考慮不同的學生，讓每乙個學生都能在課堂上享受思考的樂趣，他們的學習積極性、自覺性穩步提高。
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三是作業分層。我布置的語文作業主要分為預習作業和課後作業。學生通過課前預習，對課文內容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎。葉聖陶說 教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。教師可以因學生進行了課前預習而讓課堂因自己學生的特點而變得生動活潑。學生進行課前預習，在預習過程中往往會發現這樣那樣的疑問...
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作者 趙俊麗 學週刊 a 2013年第02期 新課程改革打破了傳統固有教學模式的束縛，為我們的課堂教學注入了生機與活力。作為一名新時代的教師，對新一輪課程改革的認識不能只侷限於學習層次，而是要付諸教學實踐，這樣才能真正走進新課改 走進新課標，才能培養學生創新能力 實踐能力等，促進學生語文綜合素養的全...
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