作者：趙俊麗
**：《學週刊·a》2023年第02期
新課程改革打破了傳統固有教學模式的束縛，為我們的課堂教學注入了生機與活力。作為一名新時代的教師，對新一輪課程改革的認識不能只侷限於學習層次，而是要付諸教學實踐，這樣才能真正走進新課改、走進新課標，才能培養學生創新能力、實踐能力等，促進學生語文綜合素養的全面提高，使語文教學成為實施素質教育的主要陣地。在新形勢下，廣大教師需要對教師角色、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行系統改革。
現筆者結合教學實踐**如下。
一、轉換教師角色，樹立全新教學觀念
在以往的教學中，教師是課堂的權威與控制者，嚴格地控制著教學的程序，不允許學生出現與教師預定的教案相違背的行為，教師就是課堂教學的全部，學生只要記好教師所講解的知識點就可以了。這樣的教學觀念勢必導致學生主體地位的缺失，使課堂教學成為教師乙個人的課堂，學生處於次要地位，是知識的被動接受者。要真正走進新課改，踐行新課改，首先就必須轉換教師角色，樹立全新的教學觀念來指導教學實踐，使課堂教學煥然一新。
（一）由權威者轉向組織者
要真正實現新課改所提倡的學生的主體性，使學生經歷知識的形成過程，在主動**中獲得知識，培養學生的**能力與創新能力，教師就必須放下「師道尊嚴」的架子，與學生站在平等的學習位置上，由課堂教學的權威者轉向教學的組織者、引導者，為學生的主動參與提供機會、創造條件，將學習的主動權還給學生，讓學生以主人翁的身份參與到教學中來，鼓勵學生超越教材、突破常規，在教師的相機誘導下進行創造性學習。
（二）由傳道者轉向研究者
「師者，傳道授業解惑也。」這是傳統教學中對教師角色的定位。新的教育形勢下賦予了教學更多新的內涵，我們所需要的不是單純的傳道型教師，而是研究型教師。
不是以教材為中心，將教材上現成的結論型知識傳授給學生，而是要依託教材，在教學活動中進行研究，將新課標所提出的「三維教學目標」貫徹落實，促進學生**能力的提高。
新課改下如何進行初中物理教學
物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，使學生將精力陷於知識點的學習和解題中，對技能 物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。尚未體現提公升民族科學素養 培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學 方法的培養 強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學...
新課改下如何提高初中語文教學效益
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新課改下初中數學如何進行有效教學
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