如何理解新課標語文教學
於建國摘要：新一輪基礎教育課程改革實驗已經進入第五個年頭，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。
但隨著課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發展。在這種新課程標準指導下，作為一名小學語文教師，不由得要思考，新課程標準下如何進行教學，體會如下：
關鍵詞：基礎教育新理念語文教學
一、 認真學習課標理念，轉變教育觀念，改變教師角色。
《語文課程標準》的基本理念指出：「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者」。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是「帶著學生走向知識」，與學生共同經歷知識**的過程。
所以在課堂上，我們應激發學生回答的慾望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變「一言堂」為「群言堂」，讓學生真正成為學習的主人。因為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關係，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。
例如：在教學《跳水》時，我一開始就給學生製造乙個懸念：「誰在跳水？為什麼？」這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性，並和學生建立了良好的平等合作的朋友關係。
緊接著就講述課文，孩子樂於幫助他人，樂於嘗試解決困難，樂於展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的慾望，於是，有的學生提知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。 知識只有經過學生自主**、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用於實際，體現教學的價值。這樣創設更好地調動了學生**問題的積極性和主動性，有利於發展學生的創造性。
知識只有經過學生自主**、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用於實際，體現教學的價值。
從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題並自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生**問題的積極性和主動性，有利於發展學生的創造性。
二、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。
《語文課程標準》明確指出：「語文教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」
在語文課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是教學活動產生和維持的基本依託；是學生自主**知識的起點和原動力；是提高學生學習能力的一種有效手段。
例如我們在教學《葡萄溝》一課的時候，**《達阪城的姑娘》這首歌，教學《日月潭》一課講解台灣的時候，**《阿里山的姑娘》，從身到心，把學生帶入到課文的氛圍以內。
巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知慾望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習的經驗，成為學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。
三、充分利用遠端教育教學資源，提高教學水平和效果。
由於身心發展的特點，小學生對處於動態物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。
因為多**課件具有集文字、動畫、聲音、影象於一體並可同時進行展現的優點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支援。
因此，我們應積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材， 自覺改變傳統的「教教材」為「教材教」，讓課本上的知識「活」起來，培養學生的創新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。
在教學中，我充分利用接收的課程教學資源進行教學，讓課本上的教學內容像動畫片一樣「動」起來，豐富枯燥無味的數學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習的興趣，也提高了教學效果。
讓教材中的主題圖活靈活現的展示在學生面前，這樣通過多**教學資源使本節的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。
四、倡導自主、合作、**的學習方式，培養創新實踐精神。
《語文課程標準》指出：「動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。語文學習活動就應是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
」在以前的課堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識，基本處於一種被動接受的狀態。
新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐， 自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等教學活動中，逐步形成自己對知識的理解和有效的學習策略。
我們在課堂上可以採取「小組合作學習」的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在書寫練筆中明白道理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個「不」：
1、學生能自己說出來的，教師不說；
2、學生能自己學會的，教師不講；
3、學生能自己做到的，教師不教。
盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的認識水平，激發學生的學習情感，促進學生綜合水平的提高。
總而言之，面對新課標、新理念下的語文課程教學，我們要充分理解新課程的具體目標要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛學生，學會理解學生，學會激勵學生，學會自由合作學習模式，學會**和開拓創新。
只有這樣，我們才能使新課程標準下的語文教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。
五、具體問題具體對待，做到因材施教。
1、充分發揮課堂教學輔導功能。
課堂是學生全面發展的主陣地，對學生的輔導必須充分發揮和利用課堂教學的輔導功能。因此任課老師注意循著「導情激趣、鼓勵參與、巧設機會、階梯練習、扣標質疑、好評勵志、成功進取」這一輔導對策，設計課堂教學思想，並根據各自學科及教材的特點，注意發掘教材中有利於問題學生健康教育的結合點，因材施教，精心設計和組織教學活動，恰倒好處地滲透心理教育，使教學過程的每乙個環節對學生都具有較大的吸引力，激勵他們積極參與教學活動，使他們在獲得知識的同時，自身潛能也得到充分發揮，達到學業進步和心理滿足雙豐收。
2、根據學生普遍存在的問題，有目的、有計畫地開展系列課外活動。課外活動能豐富學生的校內外生活，融洽了同學之間的關係，減輕問題學生的心理負擔，為他們提供展示自我、嘗試成功的機會，增強其爭取進步的信心。
3、舉辦百科知識的系列活動，使學生知道如何正確運用心理，應付學習生活中各種失敗和成功的捆擾。
4、成立心理輔導小組，設定心理諮詢信箱，對學生出現的種種問題開展形式多樣的輔導活動。
5、聯絡學校聘用的心理輔導老師，開設「知心朋友活動室」，給學生提供乙個安全可信的、溫馨可親的交往場所，每週定期開放，學生可隨心所欲地傾訴心中的想法或煩惱，並由輔導老師給予諮詢，為其排憂解難。同時作好談話記錄，以便採取有效的的措施，提高輔導效果。
6、發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，共同來關注學生的內心世界。
[1]嚴士健.語文課程標準解讀[m].江蘇教育出版社.2004.
[2楊慧娟.語文通報.華東師範大學出版社[j].2004.
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