作者：李順菊
**：《讀寫算》2023年第32期
強化語文課堂教學中的訓練意識，把語文課上成語言文字訓練課，這一認識日漸成為教師們的共識。但接踵而來的是語言訓練中的實際操作問題，就是訓練什麼、怎樣訓練的問題。如果這個問題得不到解決，那麼「把語文課上成語言文字訓練課」就會成為一句空話。
我認為，在語文教學中應重視從以下幾個方面加強語言文字的訓練。
一、明確訓練目標，重視語言訓練
怎樣才能在短短的40分鐘內完成教學內容而又無須增加學生的作業負擔，教師面臨的任務就是：加強語言文字的訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記後化為己有，需要時能靈活運用。，在默讀中理清思路。
葉聖陶指出：「作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。」在較短的時間內讓學生掌握作者的思路，可採用默讀，因為默讀利於學生在短時間內冷靜地思考。
要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什麼型別，板書時點明：人、事、活動、景、物。語文教學的目的是教學生能讀會寫，教師若是喋喋不休地講，以「分析課文」為語文課的第一要務，把學生練、讀、寫的時間都給擠掉了，長此以往，豈不是勞而無功嗎？
語文學科的工具性決定了「練」是學生語文活動的主要形式。我們要堅持以課文為憑藉，扎扎實實地對學生進行語言訓練，不斷優化課堂教學，達到培養和發展學生讀寫能力的目的。小學語文語言文字的訓練既包括字、詞、句、篇的訓練，也包括聽、說、讀、寫的訓練。
如果教授一篇課文，面面俱到，平均用力進行訓練，其收效一定甚微。因此，教師每講一篇課文都應依據教學大綱的要求，根據教材的編排意圖和特點，及學生的實際來確定訓練目標。課後作業是編者根據課文**現的生字新詞、語言的特點和思想內容來安排的，它反映了課文「雙基」教學的要求，揭示了教學的重、難點，是訓練目標的具體體現。
因此，在深刻理解課後練習題編寫意圖的基礎上，我們可以確定訓練目標。這樣，制定訓練目標時，應以單元訓練重點為訓練的主攻方面，兼顧一般性的訓練，科學地安排好各項訓練的時間、環節，並擬定恰當的教學方法。目標明確，就可以有效地克服教學的隨意性，落實語言訓練，優化課堂教學，提高教學效率。
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