【摘要】在課堂上有時會出現這樣的情景：教師提出問題，學生們或者你看看我，我看看你；或者低頭看書，沒有人積極回答。教師沒有辦法，開始揀著學習好的同學提問，如果有同學回答上來，那就萬事大吉；如果連著幾個同學回答不上來，教師只好包辦代替，直接說出答案。
之所以會出現這樣的情況，是教師的點撥不到位。適時而巧妙的點撥，不僅能積極地發揮的主導作用，及時調控教學程序，更能幫助學生突破原有的思維束縛，獲得新的發展。
【關鍵詞】語文教學；課堂點撥
那麼，我們怎樣才能在教學中發揮點撥作用，更好地培養學生獨立解決問題的能力呢？
1. 教師點撥的時機要掌握的恰如其分、恰到好處
教師點撥的時機很重要。如果早了會影響學生的思考，晚了失去了點撥的意義（優生沒意思了，「後進生」研究不出影響了他們學習的興趣與積極性）而在獨學的過程中不可以點撥，因獨學時間有限會破壞獨學的環境打亂了學習的思維。這需要學生在有限的時間內完成規定的任務。
對於以後的考試也有很大的幫助。因此，對學、組學的環節是點撥的最佳時機，此時老師悄悄地對個別學生進行恰當的點撥能夠幫助那些思維有困難學生了。這時，他們經歷了一定時間的探索達到了訓練思維的目的了。
當他研究不出，再給以行當的點撥就能有一種柳暗花明的感覺了。同時也不影響其他同學的交流展示。此時的點撥屬於單獨點撥（個人對個人的）。
群學時也可以進行點撥，此時的點撥是（老師對全體學生的）此時出現的問題與困惑則具有一定的代表性。需要老師適時叫停學生的展示及時進行精闢的點撥。另外，在訓練時也可以進行針對性的點撥可以是單獨的對於有共性的問題還要一對全體進行點撥。
2. 課前導入點撥
教師可以通過複習舊知識，點撥學生這節課要學的相關新知識，比如我們在學習《齊桓晉文之事》時，要先複習一下《寡人之於國也》，《寡人之於國也》中孟子所闡釋的王道之始與王道之成的道理不正是《齊桓晉文之事》中所說的經濟措施嗎？可以通過設計導語，點撥學生對新課文的理解，比如在學習《林教頭風雪山神廟》時，我就設計了要學生解釋「物不平則鳴」成語意思的導語，學生很容易就知道這一課要寫林沖如何反抗了；可以創設與新課相適應的情景，調動學生的學習興趣，比如教師可以講個相關的故事啊，學生表演個片段啊等等；可以通過多**，讓學生對不熟悉的知識有直觀的了解，比如在學習《我有乙個夢想》時，可以先**黑人受歧視的**、錄影，使學生了解黑人受歧視的情況，理解馬丁·路德·金的夢想。
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